0.高中物理教学如何落实学科核心素养.pptVIP

(3)增强社会责任 物理教学中要十分重视对学生社会责任感的培养。通过摆事实，讲道理，帮助学生认识科学·技术·社会·环境之间的联系，增强学生环境保护和可持续发展的意识，提升其社会责任感。 评议：由视频看到老师在2分钟时间内充满热忱的爱国情演讲，激发学生肩负着中华民族伟大复兴的历史使命，增强社会责任感。 案例：《电动势》一课的结束语。 （二）如何在一节课中尽量落实核心素养一些要素 下面以粤教版《加速度》一课为例，谈一谈整体教学模式设计。 “加速度”概念，是高中抽象概念的第一个进阶知识点，其学习过程符合学习任务（知识内容、学习条件等）、学生能力（元认知、科学探究、解题、创造能力等）现状的特征，教师以问题诱导式教学进行设计，导入大量的情景，激发学生的好奇心和科学思维。以教学流程来说明： 落实物理核心素养要素的教学设计是指一节课的设计要尽量把要素体现，但也不能把14个要素全部体现，重要的是遵循学生的心理发展规律和课标要求进行设计。 18.11.11下午 陈汉光 深圳市华侨城中学 高中物理教学如何落实学科核心素养 一、高中物理核心素养的含义及组成要素二、高中物理教学如何落实学科核心素养 目录 一、高中物理核心素养的含义及组成要素 1、什么是学科核心素养？ 学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生经过学科学习之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。它是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的整个与提升。 2、怎样理解素养与知识、技能、能力的关系？ 以开车为例。交通规则是知识、移库是技能。知识、技能要变成能力需要有真实的情境，所以需要路考，路考检验的是知识技能在真实情境中的应用水平，这就是能力。 有了能力不一定有素养。什么是驾驶素养？仍以开车做比喻，安全驾驶就是关键能力，礼貌行车就是必备品格，尊重生命就是价值观念。从能力到素养，一定需要学习者的反思，是主体发挥主观能动性的结果。因此，素养是靠学生自己悟出来的，不是靠教师教的。教师教的知识、技能、能力是学习的阶段性目标，是通向素养的手段，其本身不是目的。 现在考驾照越来越严格，知识、技能和能力越来越强。但驾驶素养依旧不是人人都具有的。比如，遇到黄灯怎么办？如果是具有尊重生命价值观的人，他就知道，到了黄灯必须要停下来或做好启动的准备。再如，交通规则没有告诉你在没有红绿灯的十字路口如何开车，这非常考验一个人的驾驶素养。有驾驶素养的人，会主动刹停，先观察，再做决定；没有驾驶素养的人，没有尊重生命价值观的人，就会快速行驶。所以，素养不是不要知识，也不是不要技能或能力，但是知识多不一定有素养，能力强也不一定有素养。这就是价值观跟知识与技能的关系。我们提倡课程育人，就是说，教师不只是教学生学会读书（知识与技能），还要教学生学会做事（能力），更要教学生学会做人（素养）。这就是我对素养与知识、技能、能力的关系的理解。 物理核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。 意味着：（1）观念的转变：由物理教学转向物理教育。 （2）老师职责的转变：由教书转向育人。即做真真正正培养学生的科学思维等素养的事。 3、物理核心素养的定义 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 “物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。 “科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程，是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。 “科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。 “科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感 。 4．高中物理核心素养的含义 ５．高中物理核心素养组成（4）及其要素（3-4-4-3） 科学本质 科学态度 社会责任 物质观 运动与相互作用