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用思维导图构建“生态型”美术学案的初探 湘潭市教科院 邓 宏 【内容摘要】从美术常规课的教学实际出发，从美术教师专业化成长角度出发，从美术学科特点出发，以图表化的的笔记形式开启教学思路，拓展教学策略，构建新型学案，实现自主探究学习方式的转变，以期使美术课堂呈现“生态型”的学习状态。 【关 键 词】思维导图 生态型 学案 导 言 美术常规课的教案问题长期以来困扰着部分美术教师，在提倡教学设计的今天尤为凸显。写教案，历来是教师最为繁重的工作任务之一，尤其对于所教班级较多的美术教师而言，重复性写作耗去了大量的时间与精力，使教师难得有精力进行业务学习和相关的课题研究，严重束缚了教师的手脚，很大程度上阻碍了教师的专业化成长。而且，教案仅仅是教师上课前对教学的设计方案，是教师一厢情愿写出来的，它使学生在课堂上只是被动接受教师所授知识，难以调动学生的学习热情，激发全体学生的学习潜力。那么，美术课这种具有经验特点的学科课程的教案还能有那些形式呢？笔者向大家推介一种“生态型”的美术学案设计——思维导图。 “生态型”美术学案的提出 思维导图俗称概念图，它是一种新型的笔记方式，它如树状目录一样具有生态型的演绎特征（如右图），能从一点概念发散开来向四面生长。它摒弃了传统的单线程组织、记录信息的笔记方式，采用了网状图表的直观方式来组织不同层次的知识点，具有一目了然的全局观念。它既有理性的层次和逻辑，也有感性的跳跃性思维，更符合美术老师的思维方式。 学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，它尝试站在学生的角度编写学案替代教案，使教学更具有生成性；学案需要千人千面的个性展示，与思维导图多元化凸显个性的特点正相吻合。 二、思维导图适合于“生态型”美术学案的理论依据 思维导图在此的应用形式并非固化的教学模式，也不是线性的教学步骤，而是一种活态的教学策略。思维导图能较快开启教师的思维，并从“学案”的角度进行教学设计，一切从学生出发，一切以学生需求为目的，且能及时修正，补充。 1、问题设计的理论 思维导图的中心概念是根据问题设计的理论展开演绎的，它是用开放性的大问题套小问题，层层深入，以生活性的课题带出知识点。这符合“学案”特点，从学生角度出发设计教案，具有内驱力！更具有多元化的个性特点，能提供各种学习路径（方式），使学生从中获取知识与技能，提高视觉审美语言的驾驭能力。思维导图正是以直观形象性见长，从感性到理性，从一点到多元，所谓“一生二，二生三，三生万物”。它既能从一个概念迅速建构知识体系,即它的“生态型”特点。 ２、美术新课程标准 = 1 \* GB3 ①　新的教材观认为，“教材”仅仅是一个主题、一点启示、一种资源或一些范例，是为师生提供可选择、可开发、可创造的契机，成为可拓展、可探索、可研究的平台。教师可以借助教材，根据地域、学校和学生的特点进行设计、开发和再创造，上出有个性、有特点、属于自己的课；而学生借助教材，在教师的启发和引导下，能进一步创造出更加无限多样的作品来。 = 2 \* GB3 ②　美术课程凭借形象思维方式，凭借非线性、非常规的思维方式，而非常规排版的思维导图为其提供了图文并茂的空间，允许使用大量图形充分表达视觉概念。 课目生态型学案示意图 教师提问学习目标任务活动学生提问 课目 生态型学案示意图 教师提问 学习目标 任务活动 学生提问 方法和资源 本文以湘美版实验教材七年级下册《中国结》一课为例来说明具体的思维引导过程。思维导图的作图方法和一般笔记不一样，它的构图是放射性的，就像一颗生长的树，因此需要A3尺寸的纸张，纵向放置，从树干（课目）开始向上层层衍生、拓展。 思维导图在作图时预留了学生提问和活动设计的空间（有些树枝是空着的）---这就是它的“生态型”特点，教师的图文都是具有“激活”作用的伏笔。因此，虽然有五个步骤，但是教师的工作量并不大，可以做到短频快的写作，留下的拓展空间需在教学中根据学生异动而随机生成。以下简述其步骤（详图见末页附件）： ５、方法资源3、学生提问2、教师提问1、学习目标４、任务活动 ５、方法资源 3、学生提问 2、教师提问 1、学习目标 ４、任务活动 第一步：学习目标的提出 以“中国结”这个关键词（课目）为树干向上发散概念，衍生出既定的几个学习目标，这是第一层分支。从学习目标引发的问题有针对性，能保证学习过程的有效性和能动性。 第二、三步：教师提问、学生提问（第二、三层分支） 因为没有主题的技能学习可能使学生随心所欲，也可能无所适从，都不能引发有深度的思维，并导致低水平的创造(技能的、仅造型或形式的、缺乏内涵的、盲目的等)。如何才能提升学生的理解能力？又如何吸引学生、重组知识，帮助他们投入探究学习――我们必须提出一个个有