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古诗词三首教学设计 教学目标： 认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖” 等词语在诗句屮的意思。 正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的 意思。 想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改 写成短文。 教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词屮童年生活的快乐、田园生活的温馨, 受到美的熏陶。 课时安排:3课时 课前准备： 了解诗人的生平。 收集有关宋词的资料。 教学过程： 笫一课时教学《牧童》 一、 介绍诗人，激发兴趣。 有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗, 只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起來试试。 二、 初读古诗，整体感知。 自由读古诗，读通顺，读流利。 小组齐读古诗、互评、互相正音。 （注意强调“蓑”字的读音和写法） 再自由读诗，把不理解的词语勾画出來。 学生反馈并质疑。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用來遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。 指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。一叶/ 渔船俩小童，收篙/停棹/坐船屮。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。 三、 再读古诗，理解诗意。 再读古诗，利用工具书和学习资料读古诗，理解诗意，体会情感。 交流读懂了什么？ 根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风屮隐约传来三四牧童声悠扬的 笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连孫衣都没脱，就愉快的躺在草地上看 天空中的明月。 全班齐读全诗。 四、 三读古诗，想象画面，体会情感。 教师配乐朗读，学生闭目想象。 学生把所想象到的画面说给大家听。 3?学生自由朗读，边读边体会诗人的思想感情。把体会到的情感，记录下来，与小组 同学交流。 全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困 来即眠，无牵无挂，白由白在的生活。） 五、 感情朗读，背诵古诗。 自由读诗，注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。 比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。 伴乐，全班一起诵读全诗。 练习背诵全诗。 第二课时教学《舟过安仁》 一、 激趣导入。 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。和前一 首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。 我们一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》，感受不一样的童年生活！ 二、 初读感知，理解大意。 自rti朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意读准字音：篙、棹、遮） 同桌互读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 全班指名朗读全诗，正音，注意停顿。 自读理解，借助课后注解或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的词语、 句子。 小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船 用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的 力量。 全班交流，疏通整首诗的意思：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用 的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原來是想借助风的力量來 驶船。 三、 入情入境品读诗句。 “一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？ “怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？感受 两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出） 诗人喜欢孩子吗？你喜欢他们吗？为什么？ 学生放飞想象，仿佛和诗屮的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、 欢笑声，想到了白己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？ 带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。请学 生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗屮两个孩 子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情） 汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。 （以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮， 同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。） 四、 感情朗读，背诵古诗。 1 ?感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 诵读古诗。 五、 布置作业，拓展延伸。 有感情地背诵古诗《牧童》《舟过安仁》。 默写《牧童》。 选择其中一首古诗，根据诗意画--幅图画，或者