发挥合力催生变革——‘UDS合作共同体’的理念与机制-CUHK.PDFVIP

第九屆兩岸四地「學校改進與夥伴協作」學術研討會 香港中文大學 （2016.6.17-18） 發揮合力，催生變革 —— 「UDS合作共同體」的理念與機制 楊朝暉 首都師範大學 伴隨著教育事業的發展，我國從US雙邊合作逐漸衍生出與地區行政部門、業務部門 以及非營利組織、企業組織等多種合作方式。本文主要介紹了首都師範大學從US合作邁 向UDS合作的發展歷程以及「 UDS合作共同體」的理念與機制。經過多年探索，首都師 範大學 UDS合作共同體形成了形成了橫縱 交錯，因需而動、靈活變通、合力保障的整體 發展運行機制和以「主動」、「引動」、「互動」、「推動」、「牽動」、「驅動」、「促動」、「拉 動」、「聯動」等為內容的聯動發展效應，實現了「 UDS合作共同體」成員的自主發展、 整體發展、內涵發展、理性發展、漸進發展和共同發展。 關鍵字： UDS合作 ；發展歷程 ；理念 ；運行機制 一、從US合作走向 UDS合作 上個世紀80 年代以來，廣泛開展大學與中小學US合作（University-School ） 成為世界教育潮流，我國的US 合作也呈現蓬勃發展之勢。隨著發展，合作出現 了新的特點：合作關係日趨複雜——從US雙邊合作，衍生為與地區行政部門、 業務部門以及非營利組織、企業組織的三邊乃至四邊的合作；合作的路徑和方式 更加多樣——逐漸從院校雙方的課題或專案式的合作擴展到以區域教育行政部 門的支援為背景的全面合作；合作領域更加深化和拓展——從服務于大學的教育 理論建設轉向服務於中小學教育教學實踐的改善，從服務於學校轉向促進區域整 體均衡發展，並努力實現多個利益主體的互動共贏 （楊小微 ，2009 ）。 在此背景下，首都師範大學夥伴協作與學校改進也走過了曲折的發展道路， 經歷了既有內在延續性又有階段特點的不同發展階段。 （一）起步與開創的先期探索階段（1998 –2001 ） 1998 年，首都師範大學首度與北京市教委合作開展「全面提高北京市初中 教育品質」研究，派出十余位大學人員，深入到5 所城區最薄弱的初中學校擔任 科研副校長，同時輻射帶動23 所週邊學校。其探索的主要課題是：如何在大學 人員的支持下以「科研興校」的方式提升薄弱初中學校的教育品質？在此過程中， © 楊朝暉 2016 1 第九屆兩岸四地「學校改進與夥伴協作」學術研討會 香港中文大學 （2016.6.17-18） 大學人員主要以「沉浸式校本支援」方式，在學校個體層面開展了以科研促進「教 師成為研究者」的行動探索。經過三年努力，學校整體面貌發生很大改善，「科 研興校」經驗得到教育部的充分肯定。大學團隊也明確了學校科研所面臨的現實 問題，提出了「組建教師研究共同體，建立研究合作機制；基於具體教育情境開 展有效診斷性研究、制定學校科研規劃，重視階段性檢驗與反思、創設研究氛圍」 等策略方法，同時，提出了「在真實的教育情境中研究教育」的行動理念 （張景 斌等，2003 ）。 但是，這一時期，大學團隊因剛剛初步介入學校實踐，還沒能對初中學校教 育的發展規律有更為全面而深刻的理解與把握，因此，提出了「無前設，共生成」 的研究策略。同時，對於如何促進學校整體內涵發展和群體發展還缺少成熟的認 識和實踐。 （二）構建與奠基的全面探索階段（2005 –2009 ） 2005 年，北京市教委啟動「首都高校支援北京市初中建設工程」專案。首 都師大承擔 16 所學校的建設任務，旨在探索如何在大學的支持下，通過提升初 中學校整體內涵發展以促進首都學校教育品質提升的路徑以及如何促進初中學 校群體發展。 在校長的直接領導下，大學從全校選調教師，組建團隊，傾心探索，形成了 以「人本」、「校本」理念發展學校