三位数除以整十数的笔算除法教学设计刘大民20171026修正稿.docVIP

教学基本信息 课题 三位数除以整十数的笔算除法 学科 数学 学段：第一学段 年级 四年级 相关领域 数学 教材 书名：义务教育教科书 出版社： 北京出版社 出版日期：2013年秋季 教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 刘大民 西二道河中心小学指导思想与理论依据 数学源于生活，数学植根于生活。《数学课程标准》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”这是数学教学的指导思想和原则。教师应该把教学植于生活，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，注重把理论为重的学习经历改为实践为重，把传授为重的学习经历改为发现为重，把教师主导的学习经历改为学生主导。让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。 教学背景分析 教学内容分析： 《三位数除以整十数的笔算除法》是北京出版社四年级数学上册六单元《除法》第二课时的教学内容。本单元是在学生已经掌握了除数是一位数，被除数是两、三位数的除法，以及一个因数是两位数，另一个因数是两、三位数的乘法基础上进行学习的。又是学生在五年级学习小数除法的基础。因此，本节课在小学计算教学中，起到承上启下的作用。 学习本课教学内容之前，例1学习了两位数除以两位数，商是一位数的口算除法。例3到例6还将学习两位数除两、三位数的笔算除法。除数是整十数的计算原理和与除数是一位数的除法基本相同，只是试商难度加大。因此，除数是两位数的除法的关键引导学生掌握“四舍五入”试商法以及调商的规律，这也是本单元教学的难点。 本单元加强了“解决问题”的教学。把计算内容置于实际生活情境之中，如社会大课堂租车、分组、植树等，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。让学生发现、提出问题，并运用所学计算方法解决问题，让学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生用数学解决问题的能力。 数学技能是发展数学能力的必要条件和基本前提，在计算教学中，首先要理解、掌握运算知识，然后再在课堂中通过不同的学习方式提高学生的运算技能，从而提高学生的运算能力。本课内容我从学生的认知规律出发，通过倾听、阅读、表述、讨论、交流、讲解、练习等不同的学习方式探索三位数除以整十数的算理。为了充分发挥学生的学习潜能，在展示个性化算法的过程中，注重算理的交流和反思，体会除法运算的本质、沟通知识之间的关联，以学生的“学”为中心设计教学活动，真正落实学生的主体地位，提高了学习效果，培养学生的计算核心素养。 学情分析 1.学生的认知起点分析：上课之前，对学生进行了前测。练习了一位数除法。发现优等生已经掌握了除数是一位数的计算原理，能够比较清晰地说出笔算过程。中等生不熟练，后进生全忘了。口算除数是两位数的整十的任务在第1课时已经完成，后进生经过练习基本掌握了竖式除法的基本方法，知道从高位除起，除的过程中要看被除数的前一位或前两位；除到哪一位商就写在哪一位上；每次除完，所得的余数必须比除数小。 2.学生的能力结构分析：学习了两位数除以两位数，商是一位数的口算除法。学生已比较熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。具备了一定的计算能力。因此，本节课内容很适合放手让学生探索。由于我们学生活泼开朗，爱表达，会欣赏别人作品，课堂生成会精彩纷呈。 教学方式：情景激趣、自主探究、小组合作、以学定教、顺学而导。 学习方式：自主、探究、交流、观察、推算、验证。 教学手段：课件演示、信息技术与学科整合 技术准备：ppt演示文稿、实物投影  教学目标(内容框架) 教学目标： 1.在具体情境中，通过自主探究，交流分享掌握三位数除以整十数的试商方法和竖式的书写格式。 2.会用竖式的方法正确计算三位数除以整十数的除法。 3.在探索计算方法和解决问题过程中，发展数学思考，主动参与学习、交流的能力。进一步提高学生的计算能力。 教学重点：能熟练的进行试商和商的定位；掌握三位数除以整十数的笔算方法。 教学难点： 确定商的位置及试商的方法。 问题框架(可选项) 教学流程示意(可选项) 教学过程(文字描述) 环节一：创设情境，引入新课 学生熟悉的社会大课堂活动中提取数学问题， 环节二：尝试探究 学习新知 掌握三位数除以整十数的笔算除法计算方法； 环节三：运用知识 解决问题 解决问题，巩固算法； 环节四：课堂小结 拓展知识 激发学生探究新知的兴趣。 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 环节一： 创设情境 引入新课 1.创设情境： 师：社会大课堂是同学们喜爱参加的实践活动（同时课件展示：学生参加社会