高中生物学一轮复习中分层教学实施过程与效果记录.docVIP

PAGE 2 分层教学在高中生物学复习中的初探 【摘要】本研究以掌握学习理论和最近发展区理论为基础，以笔者所任教的省二级重点高中三位学习能力不同的学生为研究案例，设置了五种难度递增的学习任务，开展高三复习分层教学。文章将从研究对象，教学内容，教学策略，实践操作等方面展开详细阐述，具体记录教学实施过程，学生完成的个性化任务，所花费的额外学习时间，以及最终获得的相应进步。 【关键词】 高中生物学；学生案例；分层教学；教学策略 问题的提出 2010年国家教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》强调：“关注学生不同特点，推进分层教学、走班制”。自《纲要》发布至今，分层教学经历了从兴起到低落然后再流行的马鞍型发展过程[1]，自20世纪90年代成为中国教育研究的热点。但研究成果中对于具体操作过程的描述相对笼统[2]，针对不同年级，学科和学生的方案相对缺乏[3]。因此，本研究从高三复习入手，以笔者所任教的省二级重点高中三位学习能力不同的学生为研究案例，记录分层教学的具体实施过程，分析分层教学的教学效果，开展实践研究。 理论基础 （一）布卢姆的“掌握学习理论” 掌握学习理论由美国教育家、心理学家布卢姆提出，是指在“所有学生都能学好”的理念指导下，以集体教学为基础，辅以及时教学反馈，提供所需的个别化帮助和额外学习时间，大多数学生都能够达到课程目标所规定的掌握标准[4]。“掌握学习”是目前美国中小学最常用的分层教学方法之一。 （二）维果茨基“最近发展区理论” 最近发展区理论认为，每个学生都存在三个认知水平，一是现有水平，二是不可能水平，三是两者之间的差距区域，即潜在水平，亦被称为“最近发展区”。维果茨基认为：只有落在最近发展区的才是好教学，因为，这能将学生的潜在水平转化为新的现有水平，不断地创造新的最近发展区。 结合两个理论基础，本研究以“掌握学习理论”为基础，相信学习能力不同学生只要通过个性化的帮助和不同的额外学习时间，最终都能达到课标的要求。但需要从学生的课堂表现和作业表现中总结出学生的“最近发展区”，在该区域中展开有针对性的帮助，适当减少或增加额外学习的时间。 复习中分层教学的实施办法与过程记录 （一）分层教学的研究对象 笔者根据高二各次生物考试成绩，将全班划分为三个层级，从每个层次中选择一位典型学生作为研究案例，跟踪研究。全年级选考生物共431位学生。研究开展于高三复习期间。在高二教学中，笔者已熟练运用分层教学，学生已经基本接纳该教学方法，不会在研究中产生不适应和心理抵触现象，具备研究条件。 表1.1 分层教学研究对象说明表 学生案例 总成绩排名 生物成绩排名 说明 学优生A 40位 约60位 思维活跃，学习习惯良好，无明显偏科 中等生B 200位 约180位 学习刻苦，学习方法一般，无明显偏科 学困生C 380位 约350位 学习松散，具备理科思维，无明显偏科 （二）分层教学的教学内容 基于杜威，奥苏伯尔，格拉斯和基克的问题解决过程理论，笔者发现，高中生物学问题中深度问题表征和数学形式求解普遍较少，只在遗传学计算中有体现。因此，问题解决的关键在于，学生进行简单的问题表征后，是否能正确辨别问题类型，在相应章节的基础知识中得到同化得出答案，生物学习能力的差异主要由基础知识网络的完整度导致。因此，本研究教学内容确定为除遗传学以外的知识点，体现生物学知识的主体特色。 （三）分层教学的教学策略 已有研究成果中，笔者们围绕难度梯度，作业量和作业题型等提出了作业分层方法。实践活动题为不同层次的作答提供了较大的空间，不受标准答案的束缚。借鉴以上方法，本研究将学习任务设置五个环节，难度逐渐提升。 表1.2 作业分层方法类型说明表 差异项目 具体内容 作业量 低层次学生完成难度较低的题，高层次学生完成难度较高的题。 层次较低的学生完成难度较低的题，层次较高的学生完成所有题。 创新题型 实践活动题：如“杂交水稻” 、“话说克隆”等，不同层次的学生在此类型的题上都能提出各自的看法。 1、缄默复习，撰写读书笔记 图1.1 学优生A和中等生B的读书笔记 学生已完成高二生物学习，高三复习以缄默情境下的学生自主复习为主。缄默复习中，学生查阅课本，笔记，学案，纠错集等自备资料，将复习的收获，生成的新问题撰写成读书笔记，将每个章节中的知识点盲区具体化，并逐一解答，弥补高二学习中的漏洞和缺陷。以上为研究中学生代表的读书笔记，由于先前学习成果和自身缄默复习能力的差异，读书笔记的成效和耗时存在差异。 2、填空检测，筛查基础知识 图1.2 学优生A和学困生C的填空筛查试卷 为了对缄默复习的效果开展评价，笔者设计了详细的填空试卷，囊括本节内容的重难点知识和基础知识，筛查遗漏的知识点。笔者设置了通过标准，未达到标准的学生，需要增加额外的学习时间，重复