农村小学语文教学的几点反思.docVIP

农村小学语文教学的几点反思?柏林镇苏城完小?? 李源 内容提要：?????? 1、现行的农村小学语文教学，是让学生学哑吧语文。?????? 2、君子动口不动手，学生动手不动口。?????? 3、口语交际，培养“发言专业户”的摇篮。? 《语文课程标准》在前言部分指出：现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力------语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。本人身为一名农村小学语文教学的一线教师，多年带中高年级，且成绩优异，但我认为农村小学生的语文素养与课标的要求相差甚远，尤其是在目前素质教育大力推进的教育背景下，现行的农村小学语文教育现状，更是遏制了教改在农村的推进，也抹杀了农村孩子应有的语文素养。本人结合教学实际，谈几点农村小学语文教学的反思。? 反思之一：现行的农村小学语文教学，是让学生学哑吧语文。? 很早以前外国人批评我们中国人学英语，说你们只注重写而不注重读与说，是哑吧英语。可在我们的母语教学上，农村孩子在学哑吧语文。前几日上公开课，我讲了五年级的《青海湖，梦幻般的湖》一课。应该说，这是一篇美文，学生在读的基础上理解、感悟青海湖的美景就可以了。可没想到我在让学生读课文时却卡住了。简单的导课之后，我便放学生去“美”读了，可谁知学生读的一塌糊涂：有的添了一堆多余的字，有的把句子读破了，有的由于过度紧张，从嘴里一个字一个字往外迸，有的半土半洋——普通话中夹杂了方言------这节课上的效果可想而知了。课后，我进行了反思。其实，这是整个农村小学语文教学的通病——只注重应试分数而忽略了读的训练。课标对阅读的基本要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。我看现在的农村小学语文教学，别说是读的有感情了，就是最基本的正确、流利，也很难有把握了。人类自从有了文字记载的历史，就有了阅读，可以吸取人类几千年积累起来的文化知识，不断提高科学文化水平，可以凭借书本知识认识客观世界，不断扩展认识领域，可以吸取和传递文字信息，与他人交流，与社会沟通。总之，一个人的学习活动、认识活动、交际活动都离不开阅读。那么，如此重要的阅读教学，为何没训练出有阅读能力的学生呢？一方面是教育信息的脱节，虽然县、乡每学期都组织教师外出听课学习，尤其是上县城听课，他们的一些硬件农村小学目前望尘莫及；另一方面，培养学生语感是一个连贯的过程，现在的农村小学教育是承包制——哪几个教师“承包”低年级，哪几个教师“承包”中、高年级是有数的，万万不可乱套。我想学生阅读能力的参差不齐，与这有很大的关系吧！? 反思之二：君子动口不动手，学生动手不动口。? 教学《养花》一文时，我指名让学生读了一遍课文，轮到其他同学评价了。生甲：好！生乙：很好！生丙：行！生丁：还行------多么“简单明了”、“惜字如金”的评语呀！难道前面的这位同学读得真是如此吗？从这几位同学的评价中我们可以看出他们不懂的如何去表达。课标的要求是：要能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。我们来为这几位同学的评语把把脉：首先从字数看，没有超过两个字的，说明了他们的语言组织能力差；再看看这几个字，好、很好、行、还行，空洞无物，毫不具体，好在哪里？行在哪里？说明了他们欠缺口头表达能力。实际上，这也说明了我们的语文教学根本不注重指导学生说话。镜头一：当学生说不清楚、说不明白的时候，我们的老师马上打断学生的话，立即纠正。镜头二：老师在沉默之后马上替学生回答。镜头三：对回答不上来的学生训斥、讽刺、挖苦。这些画面中，教师把学生引向说话的对立面。须知，此时学生正处于“心求通而未得，口欲言而不能”的思维最积极的时刻，教师应该尽量给他们提供每次发言的机会，帮他们把话说清楚。学生动手不动口这一现象的存在，恰恰是现在农村小学语文教学的软肋，从长远来看，这不利于学生健全素养的培养，也不利于语文教学的实施，什么时候我们的学生能出口成章呢？? 反思之三：口语交际，培养“发言专业户”的摇篮。? 可能大家都有同感，一个班总有一部分学生爱发言、会发言。也有一部分学生不爱发言、不会发言。教师考虑到一堂课40分钟时间宝贵，往往总是让爱发言、会发言的学生去表达。久而久之，部分学生成了“发言专业户”，部分学生成了观众和陪客。课标对口语交际的要求是乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，表达要有条理；语气、语调适当，能与交流的对象相吻合，稍做准备，做简单的发言。我认为“专业户”多了是好事，但“贫富”差距可不能大喽！要走大家共同“富裕”的道路嘛！例如：先小组说再全班说的做法，有利于使每个学生得到当众发言的机会，可以适当利用；对于胆子小、不敢发言的学生，教师要给予帮助和鼓励，有意识地多给他们提供练习的机会。实践是检验真理的唯一标准，但愿