对估算教学的再研究.docVIP

PAGE PAGE 1 对估算教学的再研究 内容提要： 重视估算教学，能促进学生数学能力的全面发展。本文对估算的内涵、特征及小学估算教学实践作了进一步的阐述。提出了估算教学的原则，并在估算教学实施中总结出：揭示背景、采集信息，积极体验、进行估算，验证调整、建立模型，自觉实践、运用模型的方法。使学生的估算意识和能力得到提高，让学生能学习更多有价值的数学，发展数学能力。 关键词：估算教学 数学能力 发展 估算是指个体通过分析、比较、判断、推理等过程，调动自身的经验和体验，特别是视觉—空间信息的认知加工，获得概略化结果的活动。估算具有： 直觉性：估算起源于对数学问题直接地了解、估计和判断。思维的根据是直观形象的运动空间知觉信息，思考的角度是从大到小，结果只是大概的推算，因此估算表现出直觉的特征。 跳跃性：估算的认知是一个并列式的加工过程，不是线形的过程，估算中要简略认知步骤，提高效率。估算较多的依赖以往的经验和感受，往往采用超常规的思考方式，不按严密的法则程序进行，显示出思维的跳跃性。 实用性：估算的效率高，不依赖于繁多的工具与材料，面对实际问题能立即进行判断和选择，并形成认知策略。因此在日常生活中使用较多，具有很强的实用性。 内隐性：估算是把获取的数学问题信息在大脑中迅速地进行处理，选择有用的资料与大脑中原先建立的数学模型进行重组，很快得到结果。这些多角度的、并行的、跳跃的思维活动，全部在脑中快速产生。这些复杂的活动不外显，不留痕迹，这就是估算的内隐特征。 估算教学是指在有明确教学目标、有具体可行的教学内容、行之有效的教学方法和手段前提下，对学生进行系统、全面的估算教学的活动。在教学中我们应该遵循下列原则： 实践性原则：生活中经常要用到估算，而估算又建立在学生实践形成的经验和策略上，所以估算教学应坚持实践性原则。在教学中联系学生的生活实际让学生体会到数学源于生活用于生活，让学生在具体的情景中，不断的探索和实践体验到估算的优越性。体验到合理的估算方法，不断改进估算的策略，提高估算的正确性。 开放性原则：估算具有跳跃的特征，不需要执行严格的法则程序。估算的结论是开放的，可以用具体的形也可以用数量来表达；可以是粗略的也可以是较精确的。学生的思路是完全开放的，不同的学生有不同认知基础和思维习惯，估算的方法和策略也各不相同。因此估算教学要坚持开放性原则。可根据不同层次学生提出不同的要求，满足学生多样化的需要，充分留给学生时间和空间，减少对学生的束缚。 渗透性原则：估算教学不是作为一个单元或一个知识点去进行教学的，估算的能力培养是渗透在整个数学教学过程之中，在数学各个内容的教学中都要贯彻渗透性原则。估算作为一种数学能力和策略，是学生必须具备的基本数学素养，那么估算将不再局限于计算结果进行粗略的检验，估算教学将与口算和精算教学相结合，渗透在学生数学认知和建构的全过程中。教学中要把估算作为一种数学思考、解决问题能力与情感态度的培养来不断地引导学生去运用、去体验、去反思，开发大脑的潜能。 发展性原则： 估算能力是在自身认知基础上加工形成的，是一种思维和心理活动，需要不断的启发和培养使之持续发展。估算教学在每一学段的目标也是不同的。第一学段：“加强估算，鼓励算法多样化。”第二学段：“鼓励解决问题策略的多样化。”第三学段：“尊重学生个体差异，满足多样化的学习需要，使不同人在数学上得到不同的发展。”三个学段的要求是递进发展的。再从估算的教学上看，学生根据已有的经验（原建立的模型）进行估算，然后进行验证建立新的模型，最后是用新建的模型再去进行新的估算，就这样螺旋式发展来逐步提高学生的估算能力。所以在估算教学中要坚持发展性原则，使全体学生都有不同的发展。 估算教学贯串小学数学的始终，是数学学习的重要方面。估算教学要将估算的特点有机的和学生数学学习结合起来，充分运用视觉——空间信息的认知加工来进行估算，从而开发脑的潜能，发展估算意识，学习估算方法，帮助学生更好的估算。在教学中首先要充分展现数学问题的背景，收集各种信息资源。其次是运用各种方法和策略来进行合理的估算。第三要引导学生对自己估算的结果进行验证，获得“做数学”的体验，逐步建立形象的数学模型。最后让学生有意识的运用建立的模型进行新的估算，不断完善估算模型，提高估算能力。 揭示背景 采集信息： 估算需要有一定的基础，这种基础建立在学生已有的知识、技能、经验和感受之上。在估算教学中，最好选择来源于学生实际生活的数学问题，这样有利展示学习的背景，使学生看到问题就能联想到生活实际，在脑海里出现一定的图式。背景展示得充分，材料采集的全面有利于学生进行估算。这是有效估算教学的前提。 如在学习《圆锥体积计算》时，教师展示两个蛋卷冰淇淋 小的蛋卷冰淇淋定价为1元，大的蛋卷冰淇