学用结合，培养应用意识 - 成长博客.docVIP

学用结合，培养应用意识 “如何在数学课堂培养低年级学生初步的应用意识”课题实验研究 一、课题研究的背景 数学是一门非常重要的基础学科，因为数学是一切科学的工具。哪里有“形”,哪里有“数”,哪里就离不开数学。数学作为一种精确的语言和一个有力的工具，一直发挥着举足轻重的作用。在这日新月异的信息时代，数学无处不在,数学思维方法无时不有。注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。为了培养具有数学文化素养的跨世纪人才，现今的数学教学正在从以传授知识、技能和培养“三大能力”为主要目的，转变到以培养数学观念、运用数学的意识、创造精神和广泛的数学能力为主要的教学目的。 （一）当今国际应用意识的研究现状 数学课程改革的思路之一就是数学课程应强化应用意识，允许非形式化，这是我们改革数学课程的关键之处。数学课程贯彻此精神，可望缩短学生发展必经的历程，尽快进入现代化前沿，适应21世纪对学生的要求。事实上，在数学课程中强调数学应用, 让学生掌握更多的数学应用知识, 培养学生应用数学知识解决实际问题的能力, 已经成为当今国际数学课程的一个目标。前联邦德国所属各州教学计划是根据联邦文化教育部长会议确定的原则制定的，这个原则强调理论与应用相结合，强调内容的实在性。新加坡的中小学数学教育的目标中指出“使学生获得必需的数学知识和技能，发展思维方法并应用于生活上将要遇到的数学情境之中。”英国的“国家数学课程”十分重视培养学生的数学应用能力，强调数学教学要与实际应用紧密联系, 认为教师需要帮助学生理解如何应用所学的概念与技能去解决问题, 并形成系统化的体系。日本文部省1998 年公布并于2002 年实施的《中小学数学学习指导要领》中确定的数学教学目标是:“通过与数量和图形有关的数学活动，掌握基础知识和技能，在培养学生全面地、有条理地思考日常事务的能力的同时，体会数学活动有愉快性和处理数据的优越性，培养学生在生活中有效地运用数学的态度。”可见，他们将数学与现实生活的联系、运用数学的态度作为数学课程的重要目标。而且体现数学应用的内容是综合学习。综合学习的目的是培养学生发现问题、收集资料和信息、综合运用所学知识去解决问题的能力。美国的课程标准贯穿着一个始终不变的主线，这就是学习和应用数学。 （二）我国数学应用教育的教训和经验 关于数学应用的研究与教育，在我国数学教育改革中曾出现过极端的认识和行为。20 世纪50 年代初期特别强调理论联系实际，一些重要的数学概念、原理坚持从实际几何、物理模型中引入，数学教学中重视测量、统计的应用,平板仪测量成为平面几何教材的内容。50 年代中期,数学应用开始淡化，强调数学基础知识。50 年代后期，开始走向另一极端，强调应用数学,排斥基础知识，直到60 年代初期才开始冷却这一热潮。60 年代初期,又重新强调系统基础知识的统治地位。“文革”中完全采取了实用主义态度，而“文革”后数学教材重新恢复了系统的理论体系，但数学应用的题材在教材中很少出现，这种情况持续到90 年代中期。几次反复的出现，主要是对数学应用简单化处理，或欲速则不达，或矫枉又过正。我国数学教育专家们认为，数学高考试题的改革是推行中学数学素质教育的突破口,是中小学数学教育贯彻理论联系实际最有效、最直接的途径。 （三）学生数学应用意识淡薄的原因分析 尽管如此，我国目前数学课程中数学应用意识仍然十分淡薄，与世界数学课程发展的潮流极不合拍。那么是什么原因造成了学生数学应用意识的淡薄? 纵观教育现状,现行数学教学具有一定的局限性。首先, 虽然新课程改革以后，新的教材为我们提供了大量与生活紧密联系的学习素材，但是我们教师在教学当中受到传统的教育观念的束缚，培养学生数学应用意识的观念不强，常把数学教学设计成了过去的那一套严密抽象的演绎体系,例题的讲解往往严重脱离学生的生活实际造成了学生数学应用意识的淡薄；其次,学生数学意识的薄弱,直接影响了学生学习数学的动机和兴趣,影响到学生的数学素质；最后,社会对升学和考大学的过分重视,导致数学的作用似乎只是学生们升学和取得学分的需要。应试教育的题海战术使学习优秀的学生对数学感到厌倦,使学习吃力的学生对数学产生了恐惧的心理,以致学生在课程学完以后大都远离数学。学生学了数学后,不会应用或无法应用。 事实上，数学及其应用曾是我国古代最发达的传统科学之一，以实用性、计算性、算法化以及注重模型化方法为特征的中国古代数学处于世界领先地位达千余年之久。但遗憾的是，具有应用功能的传统数学没有被及时纳入教育内容,，或引发出必要的数学课程。 因此它的发展和成就失去了传播的根基和土壤，随着社会的演变逐渐被人们所丢弃。近代中国经济发展相对落后，数学课程的建设主要是折衷地采用外国的研究成果。在应用方面，由于没有做适合于我们文化背景的贴切转换和补偿，造成应用意识的