农村小学情智作文教学研究的实践与思考.docVIP

. . 农村小学情智作文教学研究的实践与思考 ● 陈永平 李陈新 梅志军 《农村小学情智作文教学研究》是江苏省教研室批准的（苏教教研〔2007〕56号）江苏省中小学教学研究第七期立项课题（课题编号142）。本课题以《语文课程标准》为依据，在新的教育理念指导下，引领教师吸收一切成功的作文教学研究成果，充分发挥已有苏教版习作教材的资源优势，通过合理而科学的作文教学组织形式调动起学生写作的“情感”与“心智”，最大限度地激发农村小学生乐于习作的情感，最大限度地培养农村小学生善于表达的能力，从而全面提高农村小学生的语文素养。 一、问题的提出 写作是涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种活动的复杂心理过程，大致要经历“物”（客观事物）、“情”（丰富的情感）、“识”（价值取向）、“辞”（语言文字）的多重转化。其中，“情”是达成这一转化的动力，“智”是形成这一转化的基础。鉴于此，我们关注农村习作教学的实际和习作教学理论的发展，提出了《农村小学情智作文教学研究》这一课题。 1．农村习作教学的实际 农村习作教学一直是制约农村语文教学发展的瓶颈。尽管有着诸多的努力，但是由于经济、文化多方面的因素，教师对于习作教学的组织还是存在着相当的问题。主要的归结为以下两个方面：一是重视引进游戏作文、童话作文、生活作文等先进习作教学经验，却忽视了教材习作教学内在体系的存在，即重视了自设的习作训练，忽视了教材的习作教学。两者各自为阵直接导致运用教材进行习作教学过程中的放羊式管理，使1+12。二是重视教材习作体系中的习作训练，忽视了其内在的“情”与“智”的联系。两者的分离直接导致了依样画葫芦式的机械训练的出现。苏教版习作教材中，每次习作基本按照情景设计——例文示范——习作要求三个版块进行。这三个版块如何运用才是自然、得体，是习作课堂教学应该探讨的问题。里面既有情的把握，更有智的要求。但是，农村教师在实际教材运用中的以上问题使苏教版习作教材成为了语文教学的累赘。久而久之，教师教得无奈，学生学得枯燥。从这个意义上说，城乡教育发展的不均衡源自于语文，语文教学发展的不均衡源自于习作。 2．习作教学理论的发展 情感作文教学强调了情感在作文教学中的意义，所谓“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”传统作文教学强调了技能技巧在学生作文教学中的价值，突出了其工具性的要求。情智作文教学则吸收了情感作文教学和传统作文教学的合理内核，强调了“情感”与“智慧”的“交融”与“共生”。正像叶圣陶指出的那样：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”正是从这个意义出发，叶老又强调：“人的生来就是怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。生活永远涵濡于情感之中。”“写作决不是无中生有。必须有了意思才动手写作，有了需要才动手写作。”由此可见，小学习作教学应该而且贯穿着“情”与“智”。于是，许多有识之士如李吉林、周一贯、于永正、孙双金等都在作文教学领域中进行了有益的实践，发展个性，抒写真情，展现的是一种“充满情感的教育”，更是“充满智慧的教育”。著名特级教师孙双金更是将情智习作教学推而广之为“情智教育”。 农村习作教学的实际需要我们探索。习作教学理论的发展启迪着我们前行。《农村小学情智作文教学研究》课题的实验正是在这样的背景下提出并付诸了实施。 二、课题研究的目的、意义和价值 1．课题研究的目的 《农村小学情智作文教学研究》课题研究力求能够引领教师吸收一切成功的作文教学实验成果，充分发挥已有苏教版习作教材的资源优势，通过合理而科学的作文教学组织形式调动起学生写作的“情感”与“心智”，最大限度地激发农村小学生乐于习作的情感，最大限度地培养农村小学生善于表达的能力，从而全面提高农村小学生的语文素养。 2．课题研究的意义 ①充分挖掘教材优势，把潜力转化为推动力 我们的《农村小学情智作文教学研究》并不是撇开教材重砌炉灶，而是要在把握教材资源的基础上，将教材资源运用到恰到好处。每篇课文应该成为我们引导学生模仿的经典，无论是句还是段，无论是谋篇还是布局。习作教材应该成为我们引导学生练习习作的演练场，无论是情景设计，还是例文示范，无论是作前启迪，还是作后讲评。二度开发更应该成为发挥教材潜力的重要途径，使我们的作文教学不仅仅在一节课，而在于整个语文教学的始终，前铺后延，把教材潜力迅速转化为习作教学的推动力。 ②充分吸收先进经验，把成果转化为生产力 习作教学实验可谓是林林总总，数不胜数。从学习描写上说，素描作文，场景作文，游戏作文……从作文内容上说，生活作文，聊天作文，童话作文……从作文方式上说，图画作文，诗话作文，网络作文……它们都是我们进行作文教学改革的宝贵财富。但是，每一个形式都有其局限性。对于每一个具体的习作教学活动而言，我们应该从中吸取与我们教学内容相匹配或者说相适切的形