性别平等教育融入领域有效教学策略说明.doc

PAGE PAGE 10 103學年度臺中巿性別平等教育議題輔導團辦理說課觀課議課活動 性別平等教育融入閱讀之有效教學策略示例 主題：《冰雪奇緣》談「情」說「愛」 設計者：黃惠蘭 一、預期達成的能力 2-3-5辨別不同類型的情感關係。 2-3-4尊重不同性別者在溝通過程中有平等表達的權利。 3-7-10-4能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。? 解析《冰雪奇緣》中四個主要角色 (艾莎、安娜、漢斯、阿克 ) 的情感關係，藉由學生互相討論與分享中釐清激情、愛情、親情、迷戀、真愛…等等不同類型的情感關係，進而學習分析自己面臨的情感關係為何以及因應之道。 二、主要學習內涵 (一)性別的人我關係 / 性別互動 / 互動模式 (二)性別的人我關係 / 性別與情感 / 情感的表達與溝通 (三)性別的人我關係 / 性別與情感 / 情感關係與處理 三、主要概念性知識 (一) 性別互動 互動意即交互刺激與反應之過程；社會互動則是各種社會關係交互刺激與反應之過程，可存在於個人與個人、團體與團體，或團體與個人之間，而性別互動係屬社會互動之一，乃是指相同性別或不同性別的個人或團體交互產生關係的過程。 在人際互動過程中，應尊重個人的主體性，不論是同性之間的相處，或異性之間的相處都是如此，要尊重彼此的多元性與差異性，更要尊重對方的自由意願。 (二) 互動模式 性別偏見與歧視係指因性別的差異，而對個人或團體反應出截然不同的態度和行為。性別之間的互動模式，易受性別角色的刻板印象所影響，要能夠覺察不同性別者之間互動的劇板模式，並學習以不具性別偏見與歧視的方式相處。例如女生說話要輕聲細語，男生說話要果敢有擔當，要跳脫這種性別角色的刻板印象，讓不同性別間的相處更為和諧、平等。  (三) 性別與情感 情感的表達方式通常是因人而異，不是因性別而有所不同。性別和情感關係所涉及的層面有：情感關係的多元類型，例如異性戀、同性戀；情感關係的刻板模式，例如男主動，女被動；相處與溝通；拒絕與被拒絕；分手；情感衝突等。如能學習良好的情緒管理，適切的表達情感與溝通，合理的處理情感關係，不同性別間必然能造就更和諧的情感關係。 (四) 情感的表達與溝通 不同性別者於互動時宜先釐清自我的性別角色，應本著性別間互相尊重，和諧共處的態度，不受傳統性別偏見的影響，展現自我的價值，努力發展自我的專長及特色，並在與群體相處的過程中，以最適合自己的方式呈現自我。 (五) 情感關係與處理 情感關係中的性別刻板模式指的是，在社會認知下，不同性別者對情感互動方式固定的期望，例如男性應該要保護女性、女性不應太具攻擊性等。這樣性別角色互動的刻板印象實有彈性看等與調整的必要，否則，反而更容易造成性別間的衝突。 當不同性別者的情感關係發生問題時，不適當的處理或置之不理都將有可能帶來很大的危機和傷害，例如傷害對方甚至以死相逼等。所以，學習以適切、理性的態度處理情感關係是相當有必要的。 四、融入國語文學習領域之解析 性別平等教育議題融入國語文學習領域，係透過能力指標的整合，促使兩者的概念性知識緊密連結，並以此統合的概念性知識，重新建立整合性的學習目標，並藉以設計課程與教學活動。 其實施之程序如下： (一)擷取國語文學習領域與性別平等教育相關能力指標加以對應： 國語文學習領域閱讀教學第三學習階段能力指標 3-7-10-4能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。? 性別平等教育議題第三學習階段能力指標 2-3-5辨別不同類型的情感關係。 2-3-4尊重不同性別者在溝通過程中有平等表達的權利。 (二)進行概念分析與對應： 將上述性別平等教育議題與國語文學習領域的能力指標，分析其重要概念，一一加以對應，列表如下： 國語文領域 性別平等教育議題 基本能力指標 3-7-10-4能將閱讀內容，思考轉化為日常生活中解決問題的能力。? 基本能力指標 2-3-5辨別不同類型的情感關係。 2-3-4尊重不同性別者在溝通過程中有平等表達的權利。 概念分析 解決日常生活問題 概念分析 不同類型的情感關係 尊重平等表達與溝通 (三)發展整合性學習目標 從性別平等教育議題與國語文領域課程能力指標所抽衍出來之相關概念性知識共計三個，再結合主要概念性知識，發展成整合性教學目標： 概念分析 學 習 目 標 單元名稱 《冰雪奇緣 《冰雪奇緣》談「情」說「愛」 認識不同類型的情感關係 不同類型的情感關係 不同類型的情感關係 尊重不同性別者在表達與溝通上有平等權利尊重平等表達與溝通