视野、高度与着力点.PDF

开首语 从高端理解取向，在实处着力践行。 视野、高度与着力点 ——新时代中职语文教改的思考 于黔勋 一、提升语文核心素养：改革的取向 1. 改革的背景 多层面认识改革的背景 宏观层面 明确立德树人是教育的根本任务 （大政） “三种文化”教育要全面落细落小落实 社会主义核心价值观必须内化于心，外化于行 中观层面 提出学生发展核心素养总体框架 （课程） 确定课程的地位与功用 微观层面 厘定课程核心素养内涵要义 （教学） 确立学业要求及其水平划分 语文教育改革沿革 年代 目标 建国— “文革”前夕 加强“双基” （基础知识教学、基础技能训练） 1970年代中期—1990年代 加强“双基”、培养能力、发展智力 （重视非智力因素培养；培养创新精神与实践能力） 2000年代—2010年代中期 确立“三维”目标 2010年代中期— 提升学生语文核心素养 说明：课程的核心从“知识”到“能力”，再至“素养”： 改革日趋深入，已达母语教育本质要求。 2.语文核心素养要义 语言理解与运用 思 审 文 维 美 化 发 发 传 展 现 承 与 与 与 提 鉴 发 升 赏 展 说明：“语言的理解与运用”是基础，也是支点和载体，“思维” “审美”“文化”的教育与其融合在一起。 语文核心素养的四个方面，不是一个一个单独施行， 也不是分别实现的，是综合推进的。 二、增强课程意识：改革的关键 1. 课程意识内涵要素 教师教授课程时做到： 理解 为什么教 怎么做、 掌握 教什么、 怎么检测 为什么学、 指导学生理解并掌握 学什么、 怎么学 说明：课程意识体现了教师的主体意识、资源意识和生成意识。