认知语言学_上海外语教育出版社.pptVIP

英语专业读写能力培养存在的问题 英语专业一直没有解决好读写能力培养的问题 在课程设置上，阅读与写作只是简单地作为两门不同类型的课程，阅读课被视为非重点课程，谁都可以上，甚至上不了精读课的被安排上阅读课；写作课被视为难点课程，大多数教师望而生畏，一般安排给“老外”上，而且通常是在高年级才开设。 英语专业读写能力培养存在的问题 在教材建设上，可供选择的合适教材不多，而且缺乏系列性的教材。在教学方法上，拘泥于教材，循规蹈矩，缺乏有针对性的实效探索。更应指出的是，大多数院校的英语专业尚未建立课程教学团队，并实施有效的评价机制。 这些问题的背后，是当今的英语专业包括英语教师对读写在英语人才培养中的地位极其重要性认识不足。因此，要化解读写危机，首要的是要解决认识层面的问题，充分认识和理解读写与听说之间的关系。 化解危机：解决认识层面问题 如何看待读写与听说的关系 从口语和书面语的划分来看，读写属于书面语范畴，听说属于口语范畴。在外语教学领域，如何看待读写与听说的关系一直存在着模糊不清的认识。 听说能力培养是英语专业重要的目标之一，是学习者应掌握的基本的语言能力，但是听说能力不是简单地指日常交往的能力，而是在跨语言文化交流中使用目的语表达思想和传递信息的能力。 化解危机：解决认识层面问题 从外语教育的目的来看，要培养具备听说读写综合实践能力和较高人文素质的外语人才，而读写能力显得更加重要，因为它更能反映学习者的语言水平和素质，也更能为学习者的职业发展创造条件。读写能力也是创新性、高素质外语人才必备的元素。 听说和读写的关系可以这样来比喻：听说是立身之本，读写是强身之本。 化解危机：解决认识层面问题 读写与听说内在的关系 听说能力的发展更依赖于目的语的语言环境和学习者的个人因素，在缺少目的语环境的情况下，更依赖于读写能力的发展，也就是说，读写能力的发展可促进听说能力的发展。 化解危机：解决认识层面问题 西方学者对未受过教育的成年人的读写能力和口头表达能力的关系进行过大量的实证研究，结果表明读写能力对口语加工过程产生影响（Elaine Tarone，2005）。 还有学者研究证明，在第二语言学习过程中，受过读写训练多的第二语言学习者在完成口头复述任务过程中要比受过训练少的学习者表现出色（Bigelow et al.，2006）。这些研究证明读写与口语存在着内在联系。 化解危机：解决认识层面问题 我们不能把听说同读写割裂开来，更应该看到两者相互促进的关系，更应通过强化读写达到促进听说能力的发展，特别在外语环境下读写是听说能力发展的源泉。 更重要的是，通过书面语获取信息和传递信息是学习者终生的交际需求，而听说离不开语言环境，英语学习者终生面对面地同英语母语者进行交流的机会十分有限，而且听说能力离开语言环境更易于退化。 化解危机：解决认识层面问题 因此，“轻视读与写，听、说（尤其是说）只能沦为无源之水、无本之木”，我们必须充分认识读写对于外语学习者的重要性，教学中应以“读写为本”（董亚芬，2005，29-38）。 这里应指出的是，重视读写目的不是要放弃听说，而是要通过强化读写来促进听说、发展听说，这是我国英语专业应坚持的理念。 化解危机：解决实践层面问题 要化解危机，必须解决实践层面的问题 充分发挥读写在高素质英语人才培养中的作用。英语专 业是培养英语人才的摇篮，英语人才素质的高低决定了英 语人才培养的质量高低。 近年来，学界已注意到英语专业毕业生的素质下滑问题 （胡文仲，2005；蓝仁哲，2009）。素质这一概念主要指 人文素质，对于外语学习者来说，广博融汇的语言、文 学、文化知识、气质儒雅的跨文化交流潜质、宽阔视野的 思辩能力等，是具备人文素质的集中体现。所谓英语人才 的素质下滑，就是指缺少这些方面的素养。 化解危机：解决实践层面问题 为什么会导致素质下降？ 存在的因素很多，但根本原因在于读写不足所致、读写不当所致。读写不足指的是，输入的阅读量和输出的写作量不够；读写不当指的是，读写的内容选择不当，该读的没读，不该读的读了；该写的没写，不该写的写了。 化解危机：解决实践层面问题 古今中外的教育都告诉我们，读写与人才素质培养有着内在的关系。 我国的老一代外语教育家如许国璋、李赋宁、王佐良、王宗炎、戴镏龄等学贯中西、集学术大成，都具备非凡的 写作能力。凡高深学问者也都具备深厚的写作功底。阅读 的重要性古今中外的学者更有同感。哲学家培根有句名言 “读书使人聪慧”，老一代外语教育家都十分强调阅读的重 要性，以他们的切身经历证明了阅读对于语言水平的提高 和素质养成所发挥的重要作用。（参阅《外语教育往事 谈》1988，2005） 化解危机：解