幼儿园课程概述课件.ppt

三、幼儿园课程构成要素 幼儿园课程的价值取向和其它要素组成的连续体： LOGO 张宗麟：“幼儿园课程从广义说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也！” 陈鹤琴：强调幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验来源有二，一种是与实物的接触；二是与人的接触。应该把儿童能够学和应该学的东西有选择的组织成系统，应该以儿童的两种环境，自然环境和社会环境为中心。强调了经验，强调了环境，强调儿童和环境的相互作用。 什么是幼儿园课程？ 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、幼儿园课程的特点 （一）基础性、启蒙性 幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制的最初环节。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。 有记者曾经问一位诺贝尔奖得主：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”这位白发苍苍的科学家沉思片刻回答道：“在幼儿园。”记者追问：“在幼儿园学到了什么重要的东西呢？”科学家回答道：“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示歉意，午饭后休息，要学会观察周围的大自然等。”科学家的回答出人意料，在他看来，是幼儿园而不是任何的大学或实验室给了他最为重要的教诲。从中，我们不难发现，对幼儿发展起重要作用的不是各门学科的基本概念，不是第二语言，不是智力开发，而是人的基础行为习惯。 LOGO （二）全面性、生活化 幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等，都需要学习。 “幼儿园无小事，一点一滴都是教育” ，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。 （三）游戏性 游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。 “对于幼儿来讲，游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏。” ——强调了课程的游戏性 让盖房子变的触手可及 孩子脚下的文化 在角色扮演中体验遵守交通的社会责任 （四）潜在性 幼儿园课程与中小学课程最大的区别在于：幼儿园课程主要体现在为幼儿创设的学习环境当中，体现在儿童的生活当中，体现在儿童的游戏和各种喜闻乐见的活动当中。 丰收的果实 （五）活动性与直接经验性 幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。 （六）整合性 1、课程内容的整合 （1）领域间的整合 （2）同一领域内的整合 2、教学形式的整合 主题教学活动：小马过河（中班） 活动目标： 1、让儿童获得有关深浅、高矮等关系的经验； 2、让儿童懂得凡事都要仔细想一想，还要亲自试一试。 活动准备： 1、幼儿用书《小马过河》。 2、动物的头饰。 3、教师自制的3张图片（按比例画的大黄牛、小马、小山羊）。 活动过程： 一、欣赏故事《小马过河》 1、幼儿边阅读幼儿用书《小马过河》，边听教师讲述故事。 2、教师：故事讲了一件什么事情？小马过河的时候碰到了谁？它们是怎么说的？谁说得对呢？最后小马是怎样做的？它过了河吗？ 二、交流讨论 1、教师：同样的一条河，为什么大黄牛和小山羊说得不一样呢？它们讲得是不是有道理？（大黄牛和小山羊说得都不错，但是都只是从它们各自的立场所说的话。） 在讨论时，教师将自制的3张图片并排地贴在黑板或墙上，在上面用一张半透明的纸覆盖，出现这样的情况：在纸的上端，露出大黄牛腿肚子上的部分，露出小山羊脖子的上部，露出小马脊背的部分。 2、我们应该听大黄牛和小山羊的意见吗？为什么？（应该听，但是不可以完全相信；应该弄清楚它们为什么会这样讲