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PAGE PAGE 1 大学英语教育现状及改革初探 　　摘要：随着我国英语普及程度越来越高，社会对大学阶段的英语教学要求也越来越高。然而，目前我国大学阶段的英语教学仍然存在教学理念落后、教学方法和手段单一、评估体系不完善、文化意识缺失等问题。对此本文认为，大学英语教育必须坚持以学生为中心，完善教学方法、教学手段、评估体系，培养学生的文化意识，切实有效地提高学生的英语水平。 　　关键词：大学英语现状改革教育方向 　　一、大学英语教育中存在的问题 　　（一）以教师为中心 　　目前国内的大学英语教育中，以教师为中心教授语言知识的现象仍然十分严重。教师的在课堂教学中的主体地位仍然十分明显，这主要体现在：教师控制了课堂活动的内容、过程、参加者、话题；课堂教学成一个向学生灌输知识的强制性过程；课堂教学的大部分时间都被教师占用，学生很少有时间有机会表达自己的观点，更缺少师生之间、生生之间的互动。这都造成学生只能学会英语的表层知识，而无法真正提高语言运用能力。 　　（二）教学方法、手段单一 　　传统英语教学采用语法—翻译法，该教学法由于过分重视语音、语法、词汇的学习，而忽视了对学生语言运用能力的锻炼和学习兴趣的培养，因而无法使学生有效提高英语水平。另外，大学英语教学中还存在教学手段单一的问题。现代教育技术并未得到广泛应用，而能够吸引学生注意力、提高教学效果和质量的互联网、录像、磁带、多媒体等课件的使用率较低，教学条件也未能得到有效改善。这些硬性设备的不足无不限制着大学英语教学的效果。 　　（三）评估体系不完善 　　目前国内英语教育仍然采用终结性评估体系。这一评估体系直接造成了国内英语教育的应试现状。在这种现状下，学习的目的不是为了掌握知识、技能和提高能力，而仅仅是为了考试。这和学习的初衷以及实际目的是相违背的。尽管目前国内有专业四级、八级，大学英语四级、六级等全国性的较为成熟的考试评估体系，但这些考试并非真的就能凭一个分数，一纸成绩测验出学生真实的英语能力。 　　（四）文化意识缺失 　　语言的教学离不开文化的传递。英语教学应培养学生的文化意识，使学生全面综合地学习语言、感受语言，这已得到国内外教育界普遍的认可。3然而，以教师为中心、以语法—翻译法为主要教学方法的大学英语教学仍然在机械地向学生灌输语言层面的知识，而忽略了文化信息的传递和文化意识的培养。学生只知其然，不知其所以然，仍然凭借死记硬背来学习语言，从而造成学习内容浅薄、学习效率底下，更无法实现真正意义上的跨文化交流。 　　二、大学英语教育改革发展方向 　　（一）以学生为中心 　　大学英语教育应该变“以教师为中心”为以“学生为中心”。毕竟学生才是学习的主体，是关系到学习效果好坏的内因。大学英语课堂教学中，教师应避免填鸭式教学，而应留给学生更多的思考时间、讨论时间、实践时间，增加师生互动、生生互动，这样学生才能在课堂活动中积极思考、勇于发言，并在交流中领会他人见解的独到之处，产生思想碰撞的火花。 　　（二）教学方法多元化 　　尽管在大学英语教学中占主导地位的语法—翻译法存在很大缺陷，但并不意味这种教学模式已经过时，不再适用于英语教学，而是说它无法满足不断变化的社会需求。需要指出的是，在某些教学环节中，语法—翻译法仍不失为一种简单有效的基本方法。而大学英语教学应该在此基础上开发更多行之有效的教学方法和教学活动，完善教学法体系，使教师能够在整个教学过程中综合运用各种教学方法，达到阶段与整体的统一。 　　（三）教学手段多元化 　　互联网、计算机、多媒体等技术的发展为教育教学提供了更加丰富的教学手段和教学资源。因而大学英语教学应尽可能多地使用多媒体技术、互联网技术等，实现“计算机/网络/多媒体+新型课堂教学模式”，从而改变以教师为中心的教学模式。由于这种教学模式以现代信息技术为支撑，因而更加有利于使学生的英语学习,更加便利，不受时间、空间的限制；有利于英语学习的个性化发展；有利于增加学生课堂活动的参与程度，增强师生互动、生生互动；有利于实现英语教学的趣味性、实用性、文化性；有利于提高学生自主学习的能力和兴趣，对现实以学生为主体的良性教学，提高学习效率具有重要意义。 　　（四）完善大学英语教育的评估体系 　　大学英语教育评估体系应严格按照教学大纲要求进行评估。例如，全国考试大纲对英语专业八级的要求是，这一考试的目的是为了考查对语言系统知识的掌握和交流能力,提高教师技能,深化实践。4这就说明，英语教育评估体系应该更加注重对学生语言应用能力的考察，而不仅仅是对语言知识的考察。为此，大学英语评估体系应该加快改革步伐，逐步建立健全形成性评估体系，对学生的实际英语能力做出一个全面的、综合的评价，这样才能帮助学生提高语言综合运用能力，得到社会认可，满足社会需要。 　　（五）注重跨文化交际能力的培养