新课程标准华东师大版初中数学实验教材的介绍与教学建议.ppt

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20130113B 8.关于基础知识和 基本技能的检测 按照课程标准,基础知识和基本技能在每个学习阶段都应达到相应的目标。对于学习目标的检测,应当执行课程标准的要求,不能用传统大纲的要求,这两者有明显的差异。尤其是阶段性(如期末)考试,不再用原大纲、原教材要求的考试题对课改年级进行考查,更不能用以前的试题,搞所谓“同期对比”,以此来比较课改前后掌握“双基”谁优谁劣。 对于考试题,应当以突出课程标准及新教材的特色内容,体现课改要求的新的教育理念为出发点。为此我们在本学年的几次阶段性考试中,作了一些尝试,力求突出课改的要求,编制了一定量的实验、操作(制作)、调查、探究等类型的题目。 9.关于现代信息技术在数学教学活动中的应用 现代信息技术对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响,因而“课程标准”中作了明确的要求,实验教材中也充分加以体现。 由于资金缺乏,多数农村中学还仅限于普通光学投影仪的使用,实验教材中需要计算器(农村学生尚无力购买计算器)、计算机、多媒体等。进行演示或学生动手实践的内容尚无法完成。 要加大硬件投入的力度,争取在较短的时间内,使农村学校的硬件设施达到课改要求。让农村学生有能力购买计算器等类学习用具。 另外,还有相当数量的中学数学教师,多媒体课件的开发、制作和应用的水平还很低,与课程标准中的要求差距还很大,需要在这方面加强培训和指导。 10.重视“过程”,揭示数学本质是数学课堂教学的核心 “让学生自主参与”,“以学生为主体”等是课改实验以来的热门词汇,不容置疑,这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。 但是,如果认为只要使课堂教学“动起来”,“学生参与整个过程”,“学生自主,教师走下讲台”就符合课改精神,将会使得课堂教学落人形式化的俗套。 无论采用哪种形式,都应当重视“过程”,即 发现问题的过程,分析问题的过程,解决问题的过程,提出问题的过程, 通过这些过程,揭示隐含于其中的数学本质的东西,才是我们的目的,而不是为“参与而参与”,搞不切实际的“花架子”。 欢迎访问谌业锋主页 http:// 知识回顾Knowledge Review (一)教师教学方式的转变 1. 转变教育观念,实现师生平等 传统数学教学存在着四重四轻,即 “重知识传授,轻引导启发”; “重教法设计,轻学法指导”; “重课堂训练,轻实践应用”; “重教师讲授,轻学生参与”。 要符合新的课程标准,知识课程改革的发展要求,教育观念的创新是突破口和大前提,为此,在实践中要做到: (1)科学地对新教材进行定位,认真把握新教材的素质教育方向,实现教学从学科为本向以学生发展为本的重大转变,课堂上把学生引进探索、创新的空间,彻底改变课堂教学中老师包办代替,一讲到底的教学方式。 (2)老师应充分信任自己和学生,放心大胆地进行教改,把学习主动权彻底还给学生,让学生成为学习的真正主人。 课堂中如果老师包办太多,学生缺少互助合作的机会,缺少自由探索的空间,无法参与到教学思维过程中,也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程,无形中束缚了学生的思维发展,学生得到的只是一堆堆僵死的知识,失去的却是“观念、方法和能力”。 而数学新教材删繁除难,给学生创造了信息加工和自由探索的空间,我们创造机会,让数学教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。 (3)营造良好的学习氛围,突出人文关怀。老师应放下威严的架子,应从教学垄断者转变为组织引导者,这也正是课程改革新形势下的教师必须做到的一点,只有这样,才能建立平等的民主的师生关系,从而使老师在学生中产生强烈的感召力,使教学不再是冷冰冰的理智活动,而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。 2. 创新教学方法,优化课堂结构 瞄准亮点,激疑引思。数学课堂教学的过程,应该是学生自主探究,并自主得出结论的过程。根据这种指导思想,使用新教材进行教学时,教学方法应该在传统教法上有所创新,以促进学生的全程参与。 老师应善于换位思维,“知学生所思所想”,从学生的角度提出问题,对学生在课堂上可能出现的问题,有超前的预测,准确的判断,同时应瞄准“知识的发散点,能力的发展点,问题的关键点,教材的重难点”,这些亮点,创设问题情境,顺着学生的学习思路,因势利导。 3. 情绪调控,使之合理优化 教学过程也是师生情感交流,彼此感染的过程,教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态。因此,要严格要求教师以其良好的情绪调控学生的情绪,利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形

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