学前教育质量 (1).pptVIP

（六）教师 教师准备度、专业知识以及教学技巧 教师的人格特质与专业承诺 （七）家庭 知道与了解孩子的家庭 分享关于教职员工与家庭的资讯 教育家庭如同教育他们的孩子 （八）社区关系 与社区建立联系 运用社区资源 表现出社区公民的作为 （九）物理环境 室内外的设备与材料 室外环境设计 建筑以及物理设计 环境健康 （十）领导与管理 领导 经营管理和程序 财务绩效政策和程序 健康、营养以及安全策略与程序 讨论 质量认证制度可能带来的负面作用是什么？ 拓展问题 如何在较长的时间段内维持一定水平质量 质量与成本投入之间的关系 在早期教育质量是否客观还悬而未决的情况下，是采用研究者的观点，忽略不同群体的观点，并由研究者来界定质量并影响政策制定者；还是建立不同利益群体的观点之间展开对话交流的平台和机制，在协商和对话中达成相对的一致，而不是诉诸权威或者专业人员，仍然会是一个有争议的话题。 四、如何测量质量 就早期教育质量的测量而言，争议的焦点不在于质量可否被测量，而是在于用什么的方法测量质量，以尽可能测量到真正的质量。 目前主流的测量方法是采用那些有着较高信度和效度的质量测量工具，诸如幼儿环境评价量表（修订版）和美国幼教协会的认证标准与程序等。这些主流的测量工具，一般都是选择和确定一些反映早期教育质量内涵的环境变量，形成一个多层次的质量模型或者线性质量模型，然后让测量者通过观察、访谈、问卷，