在反思中前行__高中新课程教学与高考改革问题再.pptVIP

总之， 真正“有效”的课堂教学在于—— 让我们借鉴一下来自国外的一些看法： ◎不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且还能学到其他更多的内容。 ◎学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在津津有味地研究那节课的内容。 ◎学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。 ◎“学生……可以运用他们的知识挑战我（教师）的结论。这不是尴尬时刻，而是为卓越教学欢庆的时刻。”…… 分享经验： 一位高中语文教师的实践反思 实践者： 山东省北镇中学 史建筑 【反思】 在课堂运作中，文本的解读不能流于肤浅，不能只搞貌似活跃的嘴上功夫，教师要想方设法将文本的学习体验落到实处。引导学生在活动中解读文本，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。 1．紧扣文本。立足文本，戒玄戒浮，戒虚戒滥，这一点非常重要，也是文本教学获得成功的前提。 2．有序性。梯度合理，层次清晰。 3．趣味性。从学生实际出发，尽量设计出生动活泼的学习活动，激发学生的兴趣，调动学习的积极性和主动性。 ——不是所有的文本教学都能设计活动。 【反思】 我认为，在新课程背景下，经常提及的“预设”与“非预设”是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的“非预设”是虚无，绝对的“预设”是单边活动；“预设”的最高境界是“一切皆似无意间”，“非预设”的最高境界是“不着一字，尽得风流”。虽然时下对于“非预设”（生成）的呼声很高，但我认为作为规定了具体教学内容的课堂，其教学环节还是应该仔细揣摩、精心设计的。 【反思】 好的语文课之所以姓“语”，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。有了这条主根作为依托，再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。 然而，如今语文课的个性与己任却有着不同程度的虚化和缺失，我们见到了许多这样的课：大肆渲染地导入，费尽口舌地绕弯子，迟迟走不进文本，刚走进文本，却来了个“蜻蜓点水”，急匆匆地走出了文本，架空分析，虚浮链接，“外围战”打得不少，“巷战”打得不多，有时像历史哲学课，有时像主题班会，有是像曲苑杂坛，有时像正大综艺，就是不像语文课，“少、慢、差、费”带来的贫瘠且不说，还“肥水流了外人田”。 【反思】 探究、交流的相关关键词：自主、主动、独立、合作、激励…… 对教学过程实质的认识：交往互动。 教师的合作意识及探究品质对学生的暗示。 及时纠正、完善、归纳、积累。 【反思】在新课程背景下的课堂教学中，我们见到了许多教师出现的像以上案例所展示的这种评价偏失现象： 不闻不问。在学生发言或展示的过程中，教师基本上用“请坐。还有哪位？”来“衔接”教学过程，至于学生表述得正确、全面、规范与否，听任之，不作任何评价，让学生活动一味进行下去，直到“山穷水尽”。 廉价表扬。教师对学生的教学参与不管表现如何，一律用“好！很好！真聪明！有创意！”等词来评价，至于“好”在哪里，“聪明”在何处，有何“创意”，一概不管。你好我好，一团和气。 随意打断。教师不顾学生实际，不顾教学时机，凭主观臆断随意打断学生的发言或展示，致使学生进退维谷，尴尬之至，大伤自尊。 借题发挥。教师在学生学习评价过程中，遇到自己感兴趣或擅长的“亮点”时，便揪住不放，大谈特谈，节外生枝，偏离教学主线，有的甚至不着边际，陶醉其中，拖堂误时还完不成预计任务。 回避推诿。教师为维护自己的权威，对难以处理的难点和困惑，不是实事求是地面对，而是或回避，或推诿，“王顾左右而言他，今天天气哈哈哈”，不作正面评价，蒙混搪塞，有辱师名。 ——现在，教师是到了该反思自己的课堂“评价”的时候了！ 心爱的“小石头”：语文综合课探索 “小石头”，是我们对每周一节的语文综合课的昵称。多彩的形式是它的“光泽”：或听记，或讲述，或阐释，或诵读，或辩论，或配乐，或改编……不一而足。 我们心爱的“小石头”已经四周岁了。四年来，我一直在默默地持守，单独列计划，单独写教案，精心准备，激情驾驭。不为别的，只为那一双双期待的眼神，只为那一支支等待点燃的“火把”。为了带给学生们更多的惊喜和收获，我近乎苛刻地规定着每周的阅读量和笔记量，即使抱病和出差也从不间断。搜寻书讯书目、选购图书、阅读写作成了我的“日课”，我真正体味到了“以教促读，以读助教”的意义和乐趣。 “腹有诗书气自华”。在“小石头”的影响下，同学们的心