小班低结构活动中教师角色定位的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 小班低结构活动中教师角色定位的思考 单位：扬州凯莱幼儿园 邮编：225009 姓名：张佳佳 摘要： 在进行主题活动过程中，很多的活动都是在低结构活动中完的，使得低结构活动占据了越来越重要的位置。低结构活动给孩子们自主发展提供了较为广阔的空间，低结构活动的开展更有利于老师了解孩子的兴趣、已有经验，观察孩子的经验走向，捕捉孩子有价值的信息。 何谓低结构活动，顾名思义，活动结构松散，可变性强，内容宽泛，往往只是对教学活动的一般要求，目标不是评价一堂具体活动的一般依据的幼儿自主性游戏。在低结构活动中我们更多关注的是幼儿活动的过程而不是结果，是注重孩子的经历而不是目的。随着课程改革的不断深入，每个班级的主题活动都在热热闹闹地开展着，在进行主题活动过程中，很多的活动都是在低结构活动中完的，使得低结构活动占据了越来越重要的位置。低结构活动给孩子们自主发展提供了较为广阔的空间，低结构活动的开展更有利于老师了解孩子的兴趣、已有经验，观察孩子的经验走向，捕捉孩子有价值的信息。很多主题在开始前，相应的低结构活动已经提前进入，而当一个主题结束后，在低结构活动中也往往还有进一步的延伸。那么作为推动主题开展的低结构活动该如何更好地支持幼儿去探索呢？在实践中大家一定也碰到了这样那样的问题，特别是小班，每个主题延续的时间较短，在主题与主题的交替中教师的角色应该如何定位是值得我们思考的。 很多一线的教师在进行低结构活动中常常感到困惑，除了让幼儿在低结构活动中进行探索外，究竟自己该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些老师仍旧把自己放在主导的位置，太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了 自己的引导而打断幼儿，完完全全地失去以幼儿为中心的精神。有的教师走向了“放牛吃草”的极端，觉得幼儿自己玩就行了，并未更多观察幼儿。凡是种种，都体现了教师对低结构活动中自己角色把握尚不够准确。随着二期课改的逐步深入，教师的角色也在随之改变，在低结构活动中我认为教师应该是孩子活动推动者、观察者、支持者和挖掘者。 一、 当主题开展之初，教师是幼儿活动内容的推动者。 主题活动的开展，需要低结构活动的支持，这时，就需要教师创设丰富的游戏内容，来推动主题的发展，此时，教师就是一个推动者。 1、根据幼儿的兴趣创设内容。兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手创设低结构活动的内容。比如为小动物造房子、建造动物园、折纸、动物拼图、找影子、翻版游戏、动物套圈等。而低结构活动中内容与材料的不断投放与改进，又不断激发着孩子们的兴趣，不断吸引着他们的注意，更不断促使他们动手动脑，尝试探索，尝试获取成功。 2、根据幼儿的年龄特点创设内容。因为孩子的年龄特点决定着他们的游戏行为，孩子的活动多数以个体活动为主，常常是各玩各的，很少交往，活动内容很简单，而且无目的，不稳定，时常随着外界刺激变化而变化。小班孩子显著的年龄特点就是“模仿性强”，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。孩子年龄小，他的生活经验有限，就需要我们教师根据孩子的最近发展区，创设机会，让他们能主动投入到活动中来。 3、创设情境化的低结构内容。对认知起着促进作用的环境，被许多人称之为隐性课程，小班幼儿的特点，决定了情境化的环境更能激发他们的主动性。在“我的幼儿园”主题中，我们开设了“玩具商店”这一内容，用玩具柜分割出了一片低结构，陈列出各种孩子带来的玩具，每件玩具都有相应的标价，每个孩子有一个装有钱的信封，可以作为顾客去买玩具，也有幼儿作为老板进行游戏。在这样一个情境化的环境中，幼儿的交往能力、语言能力、数能力都得到了提高。 二、? 材料投放后，教师是幼儿活动的观察者。 《课程指南》中指出：在游戏中，教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。 理解了课程指南的精神，教师才能把握好自己在低结构游戏中的角色。低结构活动中幼儿是主体，教师是观察者，需要关注幼儿的情绪行为，环境、材料与幼儿间的互动。首先是观察孩子对于老师提供的材料是什么反应。感兴趣吗？是纯粹地摆弄还是有目的、有规则地玩？在玩的过程中发现了什么问题？孩子的游戏水平、操作水平处于什么阶段？等等，总之，孩子的任何表现都将是老师观察的对象。其次是观察孩子的兴趣点，特别是主题活动中孩子们的热点是什么，从低结构中发现的热点往往是孩子们感兴趣的，教师可以筛选出有价值的内容作为高结构活动的一个点，而如何让高结构活动又回归到孩子的低结构活动中，又需要教师细致和敏锐地观察。 在观察之后就需要教师针对观察到的现象进行分析，分析出产生问题的原因后就应该着手调整了。比如我们根据小班孩子爱模仿