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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * （一）多一点学习，用理论武装 1 国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号） （十）深化课堂教学改革。按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。积极推广应用优秀教学成果，推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导。 （十五）深化考试命题改革。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。科学设置试题难度，命题要符合相应学业质量标准，体现不同考试功能。加强命题能力建设，优化命题人员结构，加快题库建设，建立命题评估制度，提高命题质量。 2 地理学科核心素养 素养名称 学科表 现 素养1：人地协调观 一种重要的自然观和发展观 （1）能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。 （2）能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果；懂得尊重自然规律的重要性和必要性。 （3）能够对现实人地关系问题分析评价，理解协调人地关系的措施与政策。 素养2：综合思维 一种认识地理环境整体性的思维方式和能力 （1）能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。（要素综合） （2）能够从空间和时间综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化。（时空综合） （3）能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。（地方综合） 素养3：区域认知 一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力 （1）具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。 （2）能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域。 （3）能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。 素养4：地理实践力 地理实践中表现出的行动能力和意志品质 ? （1）能够用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣。 （2）能够与他人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具。 （3）能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。 （一）多一点学习，用理论武装 3 一些教育教学理论 建构主义教育思潮的影响（摘自《当代教育思潮评析》） 建构主义的知识观：在知识是如何获取的问题上认为（1）知识是由认知的主体积极建构的，而不是被动获得的。（2）知识是在社会互动中建构的。学习者的知识建构不仅仅是个体的自然天性，更是在真实的社会情境和社会关系中发生的，这种知识建构还需要在语言和对话中进行。（3）在知识建构过程中，知识是和应用分不开的。由于知识所表征的是个人与某一社会情境或物理情境之间的关系，因此，学习者对知识的含义及其应用的建构都离不开情境。 建构主义的学习观：（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。（2）学习不是被动接受外部信息刺激，而是学习者根据自己的经验背景对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己意义的过程。（3）学习是由结构决定的自组织的循环过程。（4）学习是改变学习者认知结构的途径。学习在本质意义上是结构的改变，即认知结构、解释模式、现实建构、问题解决策略的改变。（5）学习是个体自主控制的建构过程。（6）学习是在先前经验的基础上进行的。（7）学习是在真实情境中发生的。学习是一个与情境联系紧密的自主操作活动，只有把学生置于真实的生活情境中，直接面对实际的、复杂的真实任务，才能采取新的学习策略，获取生存的经验并形成知识迁移能力，真正学会学习。（8）错误和失败在学习过程中具有重要意义。（9）学习者本人是最好的学习评价者。 （一）多一点学习，用理论武装 建构主义教育思潮的影响（摘自《当代教育思潮评析》） 建构主义的教学观：建构主义者认为，一个好的教学活动的标准是（1）教学是在一个丰富的教学环境中进行的，是在一种复杂的、多维度的教—学活动之内建立