八次课程改革.docVIP

我国基础教育八次课程改革的历史探究 自建国以来，我国共经历八次基础教育课程改革，每次课程改 革呈现出不同的特点与特色。根据每次基础教育课程改革的特点， 可以分为四个重要阶段。每次改革都在其不同的历史条件下，对课 程计划、课程标准、教材进行改革，也在这三大方面取得了重大成 就。 第一阶段：经济恢复与发展阶段的课程改革（ 1949 年-1966 年） （包括前三次课程改革）这一阶段是新中国成立后恢复经济与发展 经济阶段，其经历三次课程改革。这三次改革为我国基础教育的发 展与改革奠定了坚实的基础。 （一）1949—1952 年的第一次课程改革 改革背景： 1949 年新中国刚刚成立，收回了教育主权，此时教 育的任务就是要为彻底完成新民主主义革命任务服务，继承发扬老 解放区教育经验的基础上，在全国解放区内继续建设新民主主义教 育，对旧中国遗留下来的各类教育问题（ 严重的形式主义，重教不重学） 进 行了彻底的改造。 1949 年 12 月 23 日召开的第一次全国教育工作会 议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要 “以来解放区教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经 验，建设新民主主义教育。”这一方针具体规定了教育改革的步骤 和方向 , 这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的改 造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、 统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。 改革内容 ：（1）规定了中小学的课程门类，统一了课程安排和 课时安排，优化了中小学课程的比例结构和衔接；（ 2）颁布了不少 学科的新教学大纲；（ 3）教材改革。新中国成立之初主要采用旧教 材，后来才过渡到修改旧教材再到编写新的教材。 改革过程：1950 年8 月教育部颁发《中学暂行教学计划 ( 草案) 》， 这是新中国成立后的第一个教学计划；同年 9 月，在全国出版会议 上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版 社，承担编写国家统一教材的任务， 于 1951 年出版了第一套中小学 全国通用教材。 1951 年 3 月教育部召开第一次全国中等教育会议， 通过了《普通中学 ( 各科) 课程标准 (草案)》和中学规程，提出目前 普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须 定出统一的标准。同年 10 月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》 ， 重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级 分段制，中学修业年限为六年．分初高两级，各三年。根据学制的 要求，1952 年 3 月教育部颁发了小学和中学暂行规程，这是新中国 成立后颁发的第一个全面规范中小学课程的政府文件。 改革特点： 强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只 设必修课， 不设选修课； 注意根据中小学培养目标来考虑学科设置； 课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕 迹明显， 某些课程在一定程度上脱离了中国实际。 。在教学方法上， 方针政策的提出为教学方法的发展指明了方向，但是由于忙于对较 的教育机构进行接收改造， 忙于新学校的建设， 直到 1952 年，教学 方法的改革尚未大规模进行。 ( 二)1953—1957 年的第二次课程改革 改革背景 ：为适应我国第一个“五年计划” 与改变第一次课程改 革中的结构单一、 学生掌握知识片面性等问题， 我国又进行了第二次 课程改革。随着国民经济的恢复， 1953 年我国开始执行“一五”计 划，教育势必紧跟经济的发展做出相应的变动。 1913 年 1 月召开的 大区文教委员会主任会议和 6 月召开的第二次全国教育工作会议吹 响了新一轮改革的号角。两次会议确立了今后教育工作的重点是整 顿、巩固和发展中小学。 改革过程： 1953 年 12 月，政务院颁布《关于整顿和改进小学教 育的指示》提出： 今后几年内小学教育应在整顿巩固的基础上，有计 划、有重点地发展，小学工作和学习应由教育部门统一领导布置。 1954 年 4 月，政务院颁布了《关于改进和发展中学教育的指示》，明确指 出：“为提高教育质量，中央教育部应根据国家过渡时期的总任务和 中学教育的目的， ,, 有计划地修订中学教学计划， 修订教学大纲和 教科书，并为教师编辑一套教学指导用书， 这是目前提高学校教育质 量的一项最基本的工作。 ”这两个文件为课程改革提供了指导和依据。 根据教学计划，教育部于 1956 年颁发了建国以来全国第一套比较齐 全的教学大纲： 中小学各科教学大纲 ( 修订草案) ，人民教育出版社组 织各学科专家编辑出版了第二套全国通用的中小学各科教材。但是， 第二套教材只使用了一年，因为以苏联教材为蓝本，内容偏深过难， 被教育部要求精简。随着社会主义三大改造的基本完成，于 1956 年 基本确定了社