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民间艺术教育儿童化的实践研究 单位：无锡市陆区中心幼儿园 邮编：214156 姓名：单沛华 内容摘要： 我们捕捉与幼儿生活世界紧密联系的民间艺术教育内容、捕捉简单、易学， 符合幼儿兴趣的民间艺术教育内容、捕捉故事性、游戏性强，符合幼儿学习规律 和特点的民间艺术教育内容、捕捉经典、有代表性、挑战性的民间艺术教育内容 建构孩子民间艺术的课程；我们捕捉儿童整体、自觉的知觉过程，还原艺术的原 始性、捕捉儿童独特的思维想象，彰显艺术的生命力、捕捉儿童易感染和弥散的 情感，渲染艺术的共鸣性来挖掘儿童的艺术潜能，让幼儿自主表现民间艺术。 每一个儿童都是艺术家，儿童的艺术是他们一种生命活动，就像 他们的吃饭、睡觉一样，是一种不可或缺的最为初始、最为本身的充 分自由的生命活动，是儿童的一种存在方式。儿童的艺术是童年生命 的律动，儿童按照生命的律动，使兴奋、无规则的跳动成为舞蹈，使 发之于情感的混乱的声音组织为歌曲。这些活动都没有划清自然与意 识的界限，自然与艺术的统一，是儿童对生命的感受充分的抒发。这 正是儿童艺术之所以清新、流畅、活泼、真实、自由的秘密所在。然 而教育也是幼儿生命中不可缺少内容，将民间艺术引入幼儿教育的领 域，是对儿童素质教育的丰富与拓展，也是对现行幼儿艺术教育的补 充。民间艺术是人类文明的重要组成部分，是人类文化的沉淀。开展 幼儿民间艺术教育，让孩子从小接触经典的民间艺术，是帮助幼儿从 一个自然人成长为一个有文化根基的社会人的需要。 一、捕捉儿童的兴趣和学习方式，建构幼儿民间艺术课程 课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的儿童 是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒 沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”, 才能为儿童个人自主、全面、和谐发展提供平台。人本，人际，人境 是人和谐发展的三元素。我们根据幼儿的学习特点和孩子共同建构了 适合孩子的民间艺术的课程。 1=1（一）捕捉与幼儿生活世界紧密联系的民间艺术教育内容 1=1 幼儿民间艺术教育内容应突出儿童生活经验与最近发展区的需 要，从幼儿的生活经验出发，始终将有趣、有益、生活化作为选择内 容和设计活动的重要指针。 例如小班民间舞蹈《生活模仿动作》从孩子们喜闻乐见中取材， 直接对幼儿本身的生活片段提炼、加工、美化，创编。“起床了，刷 刷牙，洗洗脸，梳梳头，照照镜子好漂亮；我们一起穿衣服，穿裤子, 穿鞋了，叠被了，吃好点心上学去；坐端正来上课，学唱歌学跳舞， 开开心心玩游戏……”小朋友沉浸在生活情景表演中，跟着音乐节奏 尽情地舞蹈，积极性、创造性得到最大限度的挖掘和发挥。又如：《冰 糖葫芦》，品尝到冰糖葫芦又酸又甜的滋味后，完全不需要教师的讲 解和示范就非常自然的表演出了皱眉、咧嘴，酸酸的感觉生动形象、 惟妙惟肖。再如，泥塑活动“甜甜的饼干” “好吃的面条”“饺子宴” “糖葫芦”“大麻花”等都取材于孩子们熟悉的生活，幼儿的积极性 总是特别高。每次玩娃娃家的游戏时，他们总会一显身手，搓、压、 捏、叠，经过一系列的顺序，五颜六色的点心端上桌子，招待珍贵的 客人。孩子们从中获得的不仅仅是乐趣，还体验了成功与快乐。 （二）捕捉简单、易学，符合幼儿兴趣的民间艺术教育内容 兴趣是最好的老师，是幼儿学习的内在驱动力，在选择民间艺术 教育内容时，我们注意捕捉幼儿的兴趣点与关注点，首先思考：“适合 幼儿学吗？ 幼儿对它感兴趣吗？”“它能调动激励幼儿参与的积极 性吗？ ”等问题。例如在开展民间文学教育过程中，我们选择内容简 单，篇幅短小，语言精炼、形象优美、节奏明快、富有童趣的民间童 谣作为主要教育内容。它语言美、形象美、意境美、朗朗上口，符合 幼儿年龄小，有意注意能力较差的特点，符合幼儿现有的语言发展水 平，幼儿好学，喜欢学，容易学。而民间手工活动中泥塑以它操作性 强、造型随意、多变、富有创造性的特点也特受孩子们喜爱，“爱玩 泥”是孩子的天性，手中一团泥，搓、捏、团、敲、压、对他们来说 是多么的轻松、愉悦。“玩泥”更是培养幼儿动手、动脑一个很好的 载体，在自主探索中亲身感受从一团泥变成富有创造思维、惟妙惟肖 的作品，每一件作品都透出制作者独特的个性。 （三）捕捉故事性、游戏性强，符合幼儿学习规律和特点的民间艺术 教育内容 孩子们天生喜欢故事，童谣《耗子娶亲》中形象栩栩如生，富有 童话色彩的小老鼠、小花猫之间发生了扣人心弦的故事情节深深的吸 引了他们，一边颂唱着童谣，一边玩起“娶亲”游戏，在这样宽松愉 悦的氛围里，孩子们自市结伴分角色，无拘无束创造性的表现，玩中 学、学中玩、真是无穷的快乐。另外，民间文学中幽默风趣颠倒歌、 抑扬顿挫的绕口令、比喻生动的词汇接龙、音调合辙押韵的问答歌、 拍手歌等富于游戏性的内容很多，如《谁的耳朵》、《谁的尾巴