在“亲历”中成长——一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究.docVIP

★精品文档★ 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 PAGE1 / NUMPAGES1 在“亲历”中成长——一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究 [摘 要]本文运用叙事研究的方式,试图以一位幼儿教师的专业成长经历为线索,剖析出她的个人教育观念的形成过程及其影响因素,以期为在理论上阐述教师个人教育观念的形成规律提供可以参考的个案 　　[关键词]个人教育观念;叙事研究;个案 　　一 　　教师个人教育观念是指教师在一定的历史文化背景下,在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中,对于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认钻1而形成的打关教育的个体性看法,主要包括教育观、儿童观、教师观、师生观和白我效能感等。由于个人教育观念八钉的个体性与内隐性等典型特征,因此在研究教师个人教仃观念的相关问题,如探讨教师个人教育观念的形成过程与机制、影响因素等问题时,首光必须关注每一位教师独特的生存境遇和丰富的生活世界,并加以深入描述与剖析,以真正洞悉教师教育实践行为背后所内隐的教育思想。在此基础上,才可能对普遍的教师个人教育观念的形成规律进行理论上的归纳。可以说,在寻求情景化的教育意义的基础上探求普适性的教育规律是进行教师个人教育观念研究的可取路向。 　　教育叙事研究使这种对意义的寻求成为可能。教育叙事研究就是“以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件,揭示各种教育存在方式或行为关系以及当事人在此行为关系中的处境和感受”。与理论思辩研究的“宏大叙述”相对应,教育叙事研究所倡导的“经验叙述”强调教育实践中人的经验的重要性,并以叙事来描述人们在教育中的经验、行为以及群体或个体的生活方式。它把有关教育的理论思想引入到活生生的教育经验之中,通过对生活经验的叙述促进人们对教育及其意义的理解。可以看出,教育叙事的旨趣与教师个人教育观念的研究取向较为契合,是表达和揭示教师个人教育观念的一种合适的话语方式。 　　在本文中,我们通过对一位幼儿教师的个人教育观念的形成历程的叙事研究,呈现出她个人教育观念的现状、形成过程以及影响因素,并进行简单的分析。当然,本文的目的决不仅仅是为了向读者叙述一个故事,更期望通过“重达和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师的故事,以引起教师实践的变革”,并借助于叙事方式所蕴涵的对教育经验的重构意义.促进教师的专业发展与教育实践的不断进步。 　　二 　　高寒是一位有18年教龄的幼儿教师。自从18岁毕业于北京幼师开始,她就一直耕耘在幼教一线。多年的实践经验与理论学习使高寒在面临许多教育问题时都有自己独特的看法,可以认为高寒已经形成了较为稳定的个人教育观念。 　　高寒的个人教育观念及其形成过程 　　1.教育观——“我相信教育的作用。” 　　“我觉得一个好老师对孩子起的作用挺大的。初中有一次做物理测验的时候,我卷子上的题目都不会,物理老师没有说别的,他悄悄的对我说这些都在书上,你回去看看就知道了。我就去看了,第二天我全部会了。从那以后我开始学了。那位老师没有指责我,而是给了我一个学习方法。我觉得特别好,他是接纳我的,所以现在对孩子我尽量去接纳他们。对不同的孩子我总是去想他的原因。当然,教育有一部分是需要你老师去做的,但是有一部分是你没办法改变的,社会环境、家庭环境,老师就没办法改变,但老师做好自己这个部分对孩子的作用可能有的时候真的很大。我现在就是尽力去做,有的东西你是控制不了的,但你做教师还是要相信教育的意义。” 　　2.教师角色观——“老师是一个鼓动人的人。” 　　“我读书的时候特别怕老师。我自己没有和老师沟通的感觉,所以我觉得老师就是管学生的。后来的认识是不一样的,刚工作时有点优越感,觉得自己也可以管一班人了;后来慢慢的我感觉老师是手把手地教孩子东西的人,这是我在工作十几年后还有的想法;直到续本以后,我才觉得老师是一个鼓动的人,不是教,而是在底下煽风点火的人,让学生冲到前面去,他是在后边做工作的人。” 　　当谈到这些看法的变法过程中的原因时,高寒说:“这些变化主要受学习的影响。比如说皮革马力翁效应,老师讲这个的时候,给我震惊特别大。当时我就在思考:教育应该干什么?我就该怎么去做?慢慢地这个认识就在调整之中。后来对新《纲要》的学习也有作用。” 　　基本上,在她所组织的教育活动中,幼儿的参与程度都较高,师生双方都非常投入,在观察的过程中,我曾经惊诧于高寒的那种真实的投入,对这一点,她做出了自己的解释:“我认为吸引幼儿到你的活动中来最好的方法是用你的兴趣和情绪去带动他的兴趣与情绪,所以我会对所有的活动都表现出强烈的兴趣和情绪,作为一个老师你必须这样。要是你老师对这个活动都不感兴趣,无精打采的,小孩他会喜欢这个活动吗?我觉得自