围绕学生概念发展的探究式科学教育.ppt

围绕学生概念发展的探究式科学教育;科学教师应具备的知识和技能;教师专业发展需要什么;国际科学教育的发展趋势;学生掌握科学的四个方面;科学学习的四个方面;科学教育的原则和大概念;小学科学教育的原则;小学科学教育的原则;小学科学教育的原则;小学科学教育的原则;小学科学教育的原则;小学科学教育的原则;小学科学教育的原则;小学科学教育的原则;小学科学教育的原则;小学科学教育的原则;小学科学教育的原则;小学科学教育的原则;学习科学对学习已达成的基本共识;给教育什么启示?(教育改革的新阶段);围绕一个核心概念开展科学教育;科学大概念;科学大概念;科学大概念;关于科学的大概念;新的美国K-12科学教育框架;框架的主要内容;跨领域的概念;物质科学的核心概念;核心概念的主要成分;核心概念主要成分的概念分解;核心概念主要成分的概念分解;;;PS1：物质和物质的相互作用;;生命科学的核心概念;核心概念的主要成分;核心概念的主要成分;LS1：从分子到生物体：结构和生命活动;地球与空间科学核心概念;核心概念的主要成分;ESS1：地球在宇宙中的位置;工程、技术和科学的应用;核心概念的主要成分;2010年国家科学院工程报告中K—12年级的工程教育标准得出结论，目前还不适合开发独立的K—12年级的工程学标准。 与这些结论和建议一致，框架中所涉及的目标和内容，并不是要取代目前的K—12年级的工程与技术课程。 无论是标准的开发还是课程的开发，都是通过建立与工程学、技术和科学应用之间的联系，加强K—12年级学生的科学教育。我们希望确保所有学生，不论他们经历怎样的K—12年级的教育过程，都能对这些关系有一个清楚的认识。;ETS1：工程设计;为什么需要大概念;为什么需要大概念;学生的概念进展;学生的概念进展;围绕科学概念设计探究活动;以大概念的理念进行教学;以大概念的理念进行教学;以大概念的理念进行教学;儿童的概念转变;神经教育学的研究揭示了前概念对后续概念学习的影响： 当数据和原有概念一致时，学习和记忆的区域激活（尾核和副海马区）——发展 当数据和原有概念不一致时，前扣带回激活，同时背外侧前额皮层、和契形区激活增加——纠正 即使是学生的概念发生变化，原有的概念并没有消失，新的概念并没有在原有概念基础上内化，而是形成了新的记忆，抑制了原有的记忆——建立 ;帮助学生克服错误概念的策略;;帮助学生认识到自身错误概念的策略;帮助学生认识到自身错误概念的策略;科学与工程实践;八种基本实践;Asking Question 提出问题;Developing and Using Models建立和使用模型;Developing and Using Models建立和使用模型;Planning and Carrying Out Investigations设计和实施调查研究;Planning and Carrying Out Investigations设计和实施调查研究;Analyzing and Interpreting Data分析和解释数据;Analyzing and Interpreting Data分析和解释数据;Using Mathematics, Information and Computer Technology, and Computational Thinking利用数学、信息与计算机技术和计算思维能力;Constructing Explanation and Designing Solutions建构解释，设计解决方案;Constructing Explanation and Designing Solutions建构解释，设计解决方案;Engaging in Argument from Evidence参与基于证据的辩论;Engaging in Argument from Evidence参与基于证据的辩论;Obtaining, Evaluating, and Communicating Information获取、评价和交流信息;Obtaining, Evaluating, and Communicating Information获取、评价和交流信息;Reflecting on the Practices实践的反思;科学课程有效教学法的特征;探究;建构主义;形成性评测;是;科学家在科学共同体内进行科学研究工作，这个共同体里的成员有着相同的思维方式、文化氛围、自律机制和行为规范。 科学家的工作方式是多种多样的，他们的研究课题并不是直接从观察周围的现象开始的，也不是简单的五段式。 科学家在好奇心方面就像长大了的孩子，但是科研的历程是艰苦的。就如王国维先生描述的“古今之成大事者，大学问者，必须经过三种之境界。;运用探究方法认识自然时需要首