《长相思》教学设计及反思.pdfVIP

《长相思》教学设计 【教学目标】 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》 ，进一步感受词的抒情韵律。 2 ．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人 天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯 行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 建构“故园”的丰富意象，在风雪夜营与美好故园的对比中体会词人的相思之苦。 【教学流程】 一、 借助注释，读懂词意 （一）导入 师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又 成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ （二）读准《长相思》 1、读得准确，字正腔圆 2、读出停顿，有板有眼 3、读出味道，读出韵味 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？ （三）读懂《长相思》 师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的 注释，查查网上的资料，想想这首词大概讲了怎样的意思。 指一生起来说说词的上阕的大概意思。师适当补充。 指第二生起来说说词的下阕的大概意思。师适当补充。 读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ （指名多位学生回答） 师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点， 他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他 还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。 （板书：身在征途） 师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？ 师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来， （在这两句上画一个圆圈） 你有什么新的发现、新的体会？ （四）小结 师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这 份感情，大家齐读《长相思》 。（播放音乐） 二、 展开想象，读出词情 （一） 想象上阕的情境 师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ （学生自由发言，教师作如下预想） ──你看到了翻山越岭的画面。 ──你看到了辗转反侧的画面。 ──你看到了眺望家乡的画面。 ──你看到了风雪交加的画面。 ──你看到了刀光剑影的画面。 …… （二）自由朗读词的下阕 师：如果身在故园， 又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、 一种场景， 用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。 （播放音乐） 师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相 投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人 围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话） （学生自由发言，教师作如下预想） ──好一幅恬静安闲的村居图。 ──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！ ──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！ ──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！ ──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。 …… （三） 对比引读 师：但是，这一切现在有吗？没有。 故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的 只是── （指名学生朗读词） 师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一 颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是── （指名学生朗读词） 师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时 多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是── （指名学生朗读词） （四）小结 师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎” 字。同学们，什么碎了？ （学生自由发言） 师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破 碎、煎熬、痛苦、伤感……） （全班学生齐读《长相思》） 三、 互文印证，读透词心 （一）质疑问难 师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？ （学生自由发言，教师作如下预想） ──你为什么要远离家乡去从军呢？ ──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？ ──你离开家乡已经有多长时间了？ ──你在行军途中