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;第一节 自我调节学习及理论;第一节 自我调节学习及理论;第一节 自我调节学习及理论;齐默尔曼提出的自主学习过程流程图; 研究自我调节的概念框架(zimmerman,1994,1998） 引自《学习理论：教育的视角》p344;第一节 自我调节学习及理论; 自我调节学习的心理机制;第一节 自我调节学习及理论;第一节 自我调节学习及理论;第一节 自我调节学习及理论; 齐默尔曼的自主学习模型;第一节 自我调节学习及理论;第一节 自我调节学习及理论;“学而时习之，不亦说乎”;;第二节 自我调节学习的策略;第二节 自我调节学习的策略;（三）学习策略的分类;第二节 自我调节学习的策略;第二节 自我调节学习的策略;第二节 自我调节学习的策略;第二节 自我调节学习的策略;第二节 自我调节学习的策略;第二节 自我调节学习的策略; 二、认知策略 （二）精细加工策略 1、记忆术 当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。当然，学习材料本身的意义性比较强时，也可以运用精细加工的策略。精细加工策略是一种理解、记忆策略，如果和前面讲的复述策略结合使用，能较好地提高记忆效果。 （1）位置记忆法 （2）缩简和歌诀法 （3）谐音联想法 （4）关键词法 (5)视觉想象. （6）语义联想。 ;; 二、认知策略 （二）精细加工策略 2、做笔记 早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习，新近的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程，在这个过程中，记笔记的目标、学生对课程重要性和笔记的作用的理解、学生所具有的关于如何记笔记的知识经验等等都会对记笔记产生影响 有人建议，记笔记应采用以下三个步骤： ①留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白处； ②记笔记（note taking），即记下听课或阅读的内容； ③做笔记（note making），即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等; 二、认知策略 （二）精细加工策略 3、提问策略 提问策略有助于学习者有选择地集中注意进行信息选择和对信息进行深入加工。无论是阅读还是听讲，学生如果经常??考这样一些问题：这一新信息意味着什么？它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联系？能用什么例子予以说明？这样，能够促进学生对知识的进一步理解。柏里斯（Paris et al 1984）等人研究发现，如果在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”、和“如何”的问题，有助于学生理解阅读的内容。训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题，学生能在解数学题、拼写、创作以及其他课题中成功学会自我谈话技术。; 二、认知策略 （三）组织策略 组织是学习和记忆新信息的重要手段。组织策略是为了整合新信息之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构（或发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的）。组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。 组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。 ; 1、列提纲 　 用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。 2、利用图形 （1）系统结构图。学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成—个系统结构图。 （2）流程图和模式图。用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。 （3）网络关系图。此越来越受重视，在学习、教学和测评中经常予以广泛运用。它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。 3、利用表格 学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，也是我们常用的方法。常用的表格包括：一览表和双向图。 ; 水平1 矿物 水平2 金属 非金属 水平3 稀有类 普通类 合金类 宝 石 筑石 水平4 白金 铜 青铜 蓝宝石 石灰石 银