教育学经济对教育的决定.pptxVIP

教育的社会背景;社会结构—决定教育格局;本节：教育与经济;教育与经济关系 经济决定教育，经济的发展决定教育的进步与发展。 现代教育需要大量的人力、物力、财力，经济提供； 现代教育培养的人才需要投入经济领域—从经济与生产的发展中获得基本动力（需求的动力）。 ;教育反作用于经济，为经济与生产的发展提供技术与人才。 现代生产已经是科学的生产，成为科学技术物化的过程，而科技进步推广、人才的培养在教育。;经济对教育的影响;常识 国民经济结构，指社会生产和再生产的构成，包括: 生产力方面：产业结构、技术结构、劳动力结构、生产要素结构等； 生产关系方面：生产资料所有制形式结构、人们在社会中的地位、经济组织结构、收入分配结构等。;生产力构成 实体因素：劳动力、劳动资料、劳动对象； 非实体因素：科学技术、信息、管理等。;生产力对教育决定原理;生产力各要素之间形成各种矛盾，劳动者与劳动资料间的矛盾是主要矛盾，这一矛盾制约着其他矛盾，是生产力发展的根本。劳动者是构成主要矛盾的主要方面； 在现代生产中，人的作用越来越重要。教育必然成为生产和经济发展的基础； 结论：教育能够对生产力诸要素，尤其是劳动者产生影响并推动其内部的主要矛盾的解决。;看书思考;1、生产力质的决定性（劳动者与工具）。 生产力的诸要素以特定的关联方式结合，离开了关联，不可能创造使用价值； 为创造使用价值，必须实现生产力中人与物的因素的统一，主要是劳动者的智力与体力要与生产工具的技术性一致； 生产工具的技术含量决定了教育的层次。一般小学文化－简单生产工具的手工劳动；中等教育－机械化生产；大专－自动化生产； 教育直接解决了人与物（生产工具）的相互适应。;手工工具阶段： 劳动者用身体器官作用于劳动对象：躯体与肌肉的力量是动力（后来，动力由风、水、牲畜担任。） ；大脑控制和调节生产过程； 人的作用是提供动力、简单的信息处理，劳动者不需要，也不可能通过学校教育来培养； 教育的作用：教育对生产力的作用不大，与生产力联系不密切。;大机器时代： 包括蒸汽和电气两阶段。机器代替了手工工具（传动机代替了人体，动力机代替了肌肉。）生产规模扩大，工艺流程、企业管理等信息处理复杂化，导致脑力与体力劳动分工，劳动者分为：技术人员、管理人员、生产工人； 生产开始需要人才，教育与生产力产生密切的关系； 教育作用：培养大批科学家和工程技术人员（脑力劳动为主）、机械操作的生产工人（身体强壮，还要能简单信息处理）。;自动化阶段： 特征：计算机将动力、传动、自动控制等构成自动体系。劳动对象是数字、文字、符号之类的信息。劳动智力化，劳动者从事更为复杂的脑力劳动，表现更多创造性； 教育作用：要培养高智力的劳动者（掌握现代科学技术知识，具备高级的心理技能如创造才能、应变才能）包括：大批高水平的技术人员（工程师、科学家、高级管理人员），不以体力为主而以知识与智力为主的高级工人（是专家、知识分子）。脑体差别逐步消灭。;2、生产力量的规定性（技术与劳动者） 技术进步－技术构成提高（人与物的比例）－生产率提高－劳动力需求减少－产业结构发生变化－劳动力结构变化； 技术进步改变了产业结构，决定了劳动力的结构日益复杂，不同专业、不同工种、不同层次的劳动者随技术构成的变化而保持合理比例； 技术进步改变了对劳动力需求的总量、劳动力结构比例。;教育作用：要不断按照生产力量的变化来调整教育发展的规模，调整培养人才的总量以及各种专业、各种层次的比例； 教育要保证劳动力结构的合适度，这是社会生产的关键。否则，不仅不能促进生产力的发展，而且可能造成结构性失业问题。;3、生产力的时间、空间决定。 空间是指地区产业的（生产力）布局。教育应与地理布局相适应，从结构、专业设置等方面考虑与该地区的生产力布局相适应，为地方经济服务。 ;时间：工具使用前必须培养出能操作的人才。要求教育对劳动力培养的时间与工具的时间作出恰当的安排。同时，各种生产要素在生产中不断被消耗，不断再生产出来，也要有时间的配合。;手工工具阶段，劳动力培训与生产劳动几乎是合二为一； 大机器生产阶段，二者逐渐在时间、空间上分离开来； 现代化生产时期，培训期不断延长，为终身教育。 ;经济与教育职能;农业社会 ;产业结构：农业为主，农业总产值在国民生产总值中所占比重最大或极大； 劳动力结构：体力劳动者远远多于脑力劳动者，无文化劳动者多于高文化劳动者。劳动力密集型； 生产力地区结构：不同自然、地理条件的地区之间生产力水平差异很大； 生产资料所有制结构、收入分配结构：存在法定或准法定的特殊社会阶层或社会集团； 身份等级差异明显以及变化十分缓慢。;生产力的非实体要素 科学技术含量非常低； 技术结构：劳动者技术装备粗劣，普遍以手工工具为主。;与教育的关系;教育内涵;教育职能： 维护现存的社会关系（不平等的、有差异