“俄罗斯”的主题式教学.pdfVIP

2015年 第 21期 初中地理 “饿 慕 岭 题式 王 浩’唐秀梅 (1．清华大学附属中学永丰学校，北京 100094；2．清华大学附属中学，北京 100084) 一 、 教学思考 题式区域地理教法对于世界地理教法的优化过程，为区 义务教育地理学科教学内容包括四大部分 ：地球 域地理教法的优化提供理论和实践指导。 与地图、世界地理 、中国地理和乡土地理。作为整个初 二、学情分析 中阶段地理教学的重要组成部分，认识世界区域这部分 心理特征。初一学生的年龄约在l2～l3岁之间， 内容 ，一方面是对地球和地图各要素的综合应用，充 属于典型的青春期早期。通常认为，该阶段青少年的心 分体现出义务教育地理课程的区域性和综合性；另一方 面，作为认识区域的主体，蕴含着课程标准中 “理解国 理特征表现为半幼稚半成熟，处于独立性和依赖性、自 际合作意义，形成全球意识”的情感态度价值观。传统 党性和幼稚性错综矛盾的时期。他们对于新奇事物感兴 世界地理的教法主要从 “位置 、地形 、气候 、水文 、 趣，不喜欢墨守成规，传统的世界地理教法对他们没有 资源、农业 、工业、人 口与城市”等 自然和人文要素入 太大的吸引力。 手，引导学生识记区域内的地理事实、归纳区域内的地 认知基础 。在学习 “俄罗斯”这节 内容前，学生 理特征、理解区域内的地理联系。这种教学方法有助于 已经完成了亚洲、日本、东南亚和印度的学习，初步掌 学生全面系统了解某个世界地理区域 (大洲、地区或国 握了基于要素的区域地理学习方法。俄罗斯是我国的邻 家)，但固定的教学思路往往使得课堂氛围呆板，无法 邦，学生对于俄罗斯的了解主要集中于文化艺术等方 较好地调动学生学习积极性。 面，对于 自然地理环境的了解十分有限。 在上述问题的基础上，一些学者提出了主题式区 域地理的教法，其核心在于以某一区域问题为主线、以 三、主题确定 思维建构为导向、以原理应用为落脚，让学生通过对区 在上述分析的基础上 ，通过阅读和收集相关资 域 “主题”的主动探究，达成对区域环境特征的正确把 料，确定 “俄罗斯” (第一课时)的主题为 “舌尖上的 握，区域地理要素相互关系的辩证认识，以及区域特征 俄罗斯” (如图1)。俄罗斯大部分领土位于高纬度地 对人地关系形成影响的感悟，许多教师将此理论运用于 区，气候寒冷，农作物主要包括小麦、黑麦、甜菜等， 教学实践，达到了提高课堂效率的目的。比如，陆如良 品种单一，以喜凉耐寒的作物为主。单一的农作物导致 参考上海世博会各个国家主题鲜明的展馆，以布鲁纳的 了俄罗斯餐桌上的食物为小麦和黑麦制作的白面包、黑 认知心理学的理论为基础，围绕问题和概念进行世界地 面包等，和我国相比，食材种类较少。这个主题十分新 理教学，取得良好的效果。徐晶晶选取 “共赏四时春” 颖有趣，符合初一学生兴趣爱好 ，与生活紧密相关，同 这一主题情境作为课堂主线索，将中国的自然地理特征 时也体现了地理学因地制宜的思想内涵。