《草房子》阅读推进课课件.docVIP

《草房子》阅读推进课 推进阅读目标： 1.借助导引单回读《红门》 （一）（二）章节，了解人物 成长历程。 2.聚焦关键事件，讨论苦难与成长的关系，联系生活获 得启示。 3.运用抓关键事件透视人物成长的方法，迁移回读其他 章节。 学习准备：自主阅读完成《草房子》阅读单（一） 教学过程： 一、聊聊我眼中的杜小康 谈话导入，聚焦人物。 师：前一阶段，我们集中阅读了《草房子》中关于杜小 康的章节――红门（一） 、红门（二），对杜小康的成长历程 有了充分的了解，而且还完成了一张导引单。随着阅读的深 入，你对杜小康的认识有没有变化。 （学生自由发言） 师：每个同学心目中的杜小康都不一样，我们今天就来 “聊一聊我眼中的杜小康” 。 活动 1：依托照片聊一聊 师：老师会出示一组跟杜小康有关的老照片。看到这些 照片，可能会勾起大家许多与杜小康有关的记忆。 （以下依 次出示皮带、白口罩、自行车、草垛、红门、芦苇荡等，学 生充分交流。 ） 【点评：艾登 ?钱伯斯先生的“阅读循环圈”理论强调， “回应”是阅读的关键环节。本节课始，教师依托一幅幅老 照片对学生阅读情况及时“回应” ，既帮助学生唤醒对主人 公的碎片印象，又启发学生之间互相传递自己的阅读体验， 聊书模式就此开启。 】 活动 2：聚焦文字，定格画面 师：一组老照片勾起了我们对杜小康这么多的回忆，读 书的时候， 如果能把文字转换为画面， 更能丰富我们的感受。 师：当老师读完《草房子》中杜小康的故事后，头脑中 定格了许多幅杜小康的画面。比如，这一幅――（出示杜小 康独自站在断桥头上的文字，指生朗读。 ） 师示范：看着这段文字，天地间，断桥头上，独自，霞 光，这样的字眼就会一下子跃入老师眼帘，让老师眼前仿佛 出现了杜小康独自一人站在断桥头上的背影，联系前文我们 知道，这是班里同学因为没有船无法渡河的情景，所有的人 都不敢到这断桥头上，而杜小康却可以，此时他的背影让老 师不由得联想到了金庸武侠小说中的独孤求败。在你的脑海 里定格了与杜小康有关的哪些画面呢？静静地回想一下，也 可以打开书找一找。 （学生跃跃欲试） 【点评： 如果说 “老照片” 是在帮助学生唤醒碎片印象， 那么回忆事件、定格画面就是在共同建构人物形象。教师的 精彩示范，点石成金，学生受到启发，由开始的碎片到清晰 的事件，最后自觉在脑海里定格画面，把经典的印象固化下 来。这是一个成熟的阅读者应该具备的能力，学生的这一能 力在教师的引领下正在逐步形成。 】 二、谈谈我的看法 活动 1：梳理统整主要事件 师：红门（一）和红门（二）围绕杜小康写了许多件事， 课前，同学们用列车图梳理了杜小康成长的主要事件，我们 来看一位同学完成的列车图。 （出示） 杜小康有皮带――给班里拿镰刀――帮大家过河―― 和桑桑练车、发生火灾――竞选班长――红门败落――和爸 爸放鸭――帮爸爸赶鸭――校门口摆摊 师：对这位同学梳理的主要事件，有何建议？（师生讨 论统整出现的问题：把家境介绍当成情节，把别人的事件混 入，丢掉个别事件，或者把一件事拆解成多个事件等。 ） 【点评：对于整本书阅读，梳理情节山、情节梯、列车 图是进行信息统整的重要方式。以上教学，教师指导学生用 列车图梳理主要情节，进行过程指导，实践统整策略，对学 生学习宏观地架构一本书有积极的指导意义。 】 活动 2： 限时演讲，表达观点 师：在这些主要事件中，你认为哪一件最关键？（红门 败落） 像这样的关键事件，往往是书中的高潮，是转折点， 需要我们停下来细细想一想，仔细琢磨一下。 师：一会儿，我们将进行一分钟限时演讲，说说红门败 落对杜小康成长的影响，先表明观点，再用书中具体的事例 来证明观点。准备时间两分钟。 （学生积极准备） 【点评：以上环节，教师在渗透阅读成长小说的一般方 法：指导学生读书时要关注事件的转折、拐点，由此透视关 键事件对主人公产生的影响。类似的追问会带着读者走到作 品深处。妙的是教师用“限时演讲”的方式组织学生汇报， 思维与表达得到了协同发展。 】 活动3：聚焦关键事件，辩证思考 师：你觉得红门败落对杜小康来说是好事还是坏事？ 生 1：我觉得红门败落对杜小康来说既是好事也是坏事， 说它是好事是因为杜小康变得更加勇敢坚强，对生活也充满 了信心；说它是坏事是因为杜小康不能上学了，也不能像以 前一样和同学们愉快地玩耍了。 生 2：我觉得红门败落对杜小康来说是坏事，以前的杜 小康是一个多么自信开朗的人，可是现在却变得十分自卑， 为了看书，还悄悄地偷了同学们的课本? ? 【点评： 此话题思辨而开放， 如果说“一分钟计时演讲” 是在表达对主题的初步理解，那么讨论“好事、坏事”就是 在叩问杜小康成长的秘密。孩子讨论的过程，也是在不断叩 问自己的过程： “面对苦难，我能做到吗？”在叩问中学生 也在实现自我教