学前教育理论的形成和发展.ppt

（4）发展逻辑推理的关键经验： ◇分类 探究和描述事物的特征； 注意并描述事物的异同并进行分类和匹配； 用不同的方式使用和描述物体； 描述事物所不具有的特征或不归属的类别； 同时注意到事物的一个以上的特征； 区别“部分”和“整体” 。 ◇排序 比较，如比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等； 根据某种特征来排列物体并描述它们之间的关系，如哪一个最长，哪一个最短等。 ◇数概念 比较数和量； 用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量； 点数物体和唱数。 （5）理解时间和空间的关键经验： ◇ 空间关系： 如装拆物体； 重新安排一组或一个物体在空间的位置并观察由此而产生的空间位置的变化； 从不同的空间角度观察事物和场景； 体验和描述物体的相对空间位置； 体验和描述物体和人的运动方向； 体验和描述事物之间和地点之间的相对距离； 体验和表征自己的身体； 学习确定教室以及周围环境中各种物体的位置； 理解绘画和图片中所表征的空间关系； 识别和描述各种形状； ◇时间： 制定计划和完成计划； 描述和表征过去的事件； 用语言推测将要发生的事件并为此作好适当的准备； 按信号开始或停止一个动作； 识别描述和表征事件的顺序； 体验和描述不同的运动速度； 在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位； 比较时间的间隔； 注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记； 观察季节的变化。 （五）人类发展生态学 ◇典型代表：布鲁芬布伦纳（Bronfenbrenner） ◇主要观点： 1.人类发展生态系统分为微观、中间、外层、宏观和时间等五个系统。影响人发展的因素是由大小不同的系统相互作用构成的社会生态环境，其核心是发展的人。 2.幼儿作为生态系统的因素之一，具有主动探索周围环境的欲望，其发展是自身与环境相互作用的结果。 3.教育要关注幼儿的个体变化外，还应该关注以幼儿为中心的其他各层系统，以谋求更佳的幼儿教育环境。 第二节 中国学前教育理论的形成与发展 一、中国学前教育思想的萌芽 时间：原始社会至鸦片战争时期 主要特征：学前教育主要在家庭中实施，并没有产生专门的学前教育机构。 （一）学前教育思想孕育的背景 →从统治者角度看，“学而优则仕”成为教育儿童的指导思想。 →从家庭及个人角度看，“光宗耀祖”成为学前家庭教育的基本出发点。 →从文化角度看，学前教育思想的形成与儒家文化紧密相连。 （二）早期的学前教育思想 ◇典型代表：贾谊（公元前200～前168年） 、颜之推（531～约595年） 、朱熹（1130～1200年） 、王守仁（1472～1528年） ◇较有代表性的学前教育思想： 1.胎教是立教之本 2.倡导及早施教 3.重视环境的风化陶染 4.注重德性的教育 5.倡导学习具体的事物 6.提倡积极正面引导 二、中国学前教育理论的形成 ◆时间：鸦片战争至新中国成立之前 ◆主要特征： 我国开始尝试社会化学前教育 ，民国时期以陶行知、陈鹤琴、张雪门等为代表的诸多教育家投身于幼稚教育改革，在实践中逐步形成了满足中国国情需要的学前教育理论体系。 （一）学前教育理论形成的认识基础 1.关于学前教育的重要性的认识。 “小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本。小学教育应当普及，幼儿教育也应当普及” 。 2.关于学前教育的发展方向的认识 。 幼稚园必须“中国化、省钱化和平民化” ； “要解决我国的幼稚教育，必须认清三点：一是儿童在幼稚园时候身心发展的情形。二是我国社会的现状。三是应如何根据社会现状来谋求民族的改造，同时，根据儿童的需要，谋社会基础的建设。” 3.对儿童的认识。 “小孩子有小孩子的意志，小孩子有小孩子的人格，成人应当尊重小孩子的人格”。 （二）学前教育理论体系 1.学前教育目标 包括社会目标、个人目标 2.学前教育课程 ◇生活课程 ◇“活教育课程” ◇“行为课程” ◇活动课程 3.学前教育方法论 ◇“教学做合一” ◇“做中教、做中学，做中求进步” ◇“做学教合一” 4.学前教育师资培养 “艺友制” 、设置完善的幼稚师范课程标准等） 三、中国学前教育理论的发展与变革 ◆时间：新中国成立至今 ◆主要特征： 新中国的学前教育理论以教育文化的引进和本土化为变革主线，在理性主义——经验主义——建构主义的知识观嬗变中前进发展。 （一）天才教育时代的学前教育理论（1949-1978年） 1.总体教育目标：在前苏联的影响下，学前教育以全面发展教养为指导，关注科学教育和加强智力开发，提出了促进幼儿全面和谐发展的目标体系。 2.课程模式：采用分科教育模式，强调学科