第三讲数学学习的心理过程.ppt

第三讲 数学学习的心理过程;目录;一、数学学习理论的心理学基础;1、 基于行为主义的学习观;基本学习观： ;对行为主义学习理论的反思： ; （2）数学知识的学习不能理解为建立在大量的机械练习上;2、基于认知主义的数学学习观;基本观点： （1）数学学习是个体的数学认知结构不断得到发生、变化和发展的过程; ;（3）皮亚杰的儿童认识发展 ; 感觉运动阶段（0—2岁）：用身体的本能的反射来学习和认识世界。 ;前运演阶段（2—7岁）： ; 例如：对数字“3”的认识，总是与某指代物相联系，以“3个苹果”、“3棵树”等之类的实物作为中介，去理解认识“3”是所有由3个元素构建的集合的共同本质。 ;（Ⅱ）原始状态的推理 开始提出“为什么”的问题，但是没有建立起逻辑上的因果关系。 思维不可逆 例如：能计算3+2=5.但是不能由此推导出5-2=3 思维具有间接性和跳跃性不是一种直接的逻辑关系 例如：AB,Bc,则AC。这一阶段的儿童能立即这种“传递性”;具体运演阶段;形式运演阶段：;对认知主义学习观的反思：;3、基于人本主义的数学学习观;基本观点; （3）罗杰斯的基本理念 （Ⅰ）意义学习的四要素 学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知）都投入学习活动中； 学习是自发的； 学习是渗透性的，会使学生的行为、态度乃至个性都产生变化； 学习由学生自我评价。; （Ⅱ）以自由为基础的学习原则 人皆有天赋的学习潜力； 教材有意义且符合学生目的才会产生学习；（教 材有意义指学习者对教材的知觉和看法，能满足 学生的好奇心，能提高他们的自尊感，符合他们 的生活经验，这样的教材才是有意义的。 在较少威胁的教育情境下才能有效学习； 自发地全身心投入的学习才会产生良好效果； 自评学习结果可以养成学生独立思维能力和创造里； 重视知识之外的生活能力以适应社会的发展。 ;（4）我国于2001年，教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。课程总体目标中的子目标“情感与态度”方面的具体要求为： 能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲； 在数学学??中获得成功的体验，锻炼克服困难的一直，建立自信心； 初步认识数学活动中充满的探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性； 形成事实求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。;对人本主义的反思：; （Ⅱ）数学学习不能脱离数学学科自身的逻辑性 人本主义并不主张教学内容的系统性，认为教学内容的选取与编排应合乎儿童的兴趣和要求。比如，罗杰斯认为：呈现教材并不重要，重要的是引导学生从教材中获取个人意义。;（Ⅲ）数学学习离不开教师的主导 罗杰斯认为：教师应帮助引出并且弄清学生希望做的事情；帮助学生组织已认可的经验，提供广泛的学习活动与学习材料；教师作为一种灵活的资源为学生服务；建立融洽的课堂气氛；作为学习参与着参加学生的学习活动；主动与小组成员分享感情和思想；认知并承认自己的缺点。; 从上述原则，可以看出人本主义对建立师生的平等关系，促进师生和谐与融洽，建立良好的教学氛围等，起到了积极的作用。 但是这种平等的交流很难把控，会导致教师的导学作用散失，学生放任自流。 ;数学学科的抽象性决定数学学习不能只是依赖与学生的“内发”，教师的“外铄”也是必要的。 数学——由成人建构的抽象理论要靠儿童自己去发现学习、自发学习、自我建构是不现实的。 美国教育家——杜威的“做中学”;二、数学知识的分类和表征;（2）程序性知识 是关于人们怎样做事的知识，由完成一件事所规定的程序步骤以及策略组成的知识。;按照上述定义，程序性知识本质上表现为一种技能，又渴分为两个亚类： 一类是通过练习，其运用能达到相对自动化，很少或者不需意识控制的知识，称之为，智慧技能。 另一类是受意识控制的，其运用难以达到自动化的程度，称之为认知策略。;受意识控制的程序性知识;（3）过程性知识 是伴随数学活动过程的体验性知识;2、知识的表征 知识的表征指人在自己的工作记忆和长时记忆中对信息的贮存、表示和再现方式。;（1）陈述性知识的表征; 层次网络模型： 指人们在表征事物时，按概念的从属关系相应地实行分级贮存，在每一级概念的水平上，只贮存该级概念独有的特征，而同一级的各概念所具有的共同特征则贮存在上一级概念水平上。;三角形; 层次网络模型体现了概念、命题之间的纵向联系，忽视了各层次概念间和同一层次概念间的横向联系。;激活扩散模型：;表象表征： 指人们借助于对事物知觉的表象去记忆或贮存陈述性知识的方式。人在知觉事物时会在头脑中形成该事物的形象，而在记忆该事物时，往往以表象