校本研修的组织与管理研讨.ppt

下午上课前留半个小时时间，大家分别上来讨论一下，相互进行激发。半个小时过去，然后进行新的培训。当天的培训结束之后，第二天的培训开始之前，先是把昨天下午的培训进行讨论，谈谈回到学校之后可以有哪些作为？然后对昨天交流过的想法再一次进行交流，看看又有哪些新想法。也就是把反思贯穿于整个培训过程之中。要把培训和实际工作密切结合在一起，不是听完报告之后拍拍屁股走人。要把整个措施的研讨、工作的研讨、思想的研讨、认识的改变作为培训中很重要的一部分。这种做法是有效的。 四、校长应洞察校本研修的发展趋势 研修包括三个方面： 研究、培训、自修。 我们主要从研究和培训的角度来看一看校本研修的发展趋势。 （一）校本研究的发展趋势 1、研究问题校本化 在校本研究中，研究的问题越来越校本化。就是从学校中发现问题，从管理者和教师身边发现问题。新课程对于学校和教师来讲存留的问题空间不是小了而是大了。可以说是问题成堆或问题成灾。 这就需要校长去处理后果判别： 学校发展与改革面临哪些问题？哪些问题是关键性的？关键性问题中哪些是有解的？哪些是无解的？有解的问题中哪些是近期需要解决的？哪些是远期需要解决的？在研究解决的问题当中，哪些是靠经验来解决的？哪些是靠研究来解决的？ 经过这样一个问题的分析，就会使研究越来越贴近于学校实际。 研究问题校本化是研修发展的基本趋向。 2、研究对象专题化 近几年的研究出现了一个新变化，那就是研究不再是打一枪换一个地方。不是头两年研究一个课题，后两年再研究另外一个课题，研究开始走向专题化。像新课程介绍课堂教学怎样联系学生的生活经验，怎样打入学生的生活世界和书本世界，有些学校就把这个问题作为长期研究的一个对象。 问题只有专题化才能够深入，问题只有专题化才能走向精细化。那么，校长可能有一个顾虑，就是现在面临的问题很多，解决了一个问题，周边的问题就忽略了。其实问题的解决常常带有弥散性，解决这个问题的时候，对课堂教学其它方面也是有帮助的。所以，在最近几年的发展当中，研究不再是打一枪换一个地方，而是借助于专题化去体现深入化、精细化。 3、研究动力内在化 前几年谈到科研老师是摇头的，感觉外在于自己，与自己没有多少关联，是在繁重的教学工作之余平添的一件新事情。最近几年，经过校长的努力，经过各方面专家的引领，老师逐渐认识到研究与自己的职业生存是联系在一起的。以前感到研究是高深莫测的，现在感觉研究是和日常工作联系在一起的。 比如：老师今天上课遇到了一些问题：学生在课堂上不大听讲、打瞌睡、打呼噜，课堂秩序乱作一团。发现这些问题，除了批评学生之外还需要反思什么呢？是不是自己的教学远离了学生？下一次教学需要做哪些改进？然后重新设计教学进程，重新安排教学举措，课堂变化没有？按照这样一个线路继续向前推进，这个过程就是研究的过程。 研究和教学不是两道题，研究和教学是密不可分的。在这种观念转变的前提下，研究的动力正越来越趋向内在化而不是外在化。 4、研究方法综合化 研究方法的发展经过了这样一个进程： 第一，八十年代讲实验研究，就是所有的东西都贯穿于实验，包括当时进行的整体改革实验也叫实验。 第二，九十年代讲行动研究，研究的重心下移了，老师有了研究的主动权。 第三，到21世纪时讲叙事研究。 基本上研究方法是有了这一个就去掉那一个，象狗熊掰棒一样。 但是最近几年发现前几年的实验研究和最近几年的行动研究与叙事研究的定性开始日渐走向融合。 定性虽然能了解一个事物的意义，但是它的客观性和科学性有待于验证，它的典型性还有待于进一步说明。 那么定量的就成为一个重要的补充部分。可见，研究方法开始向综合化方向迈进。 5、研究程序规范化 研究程序正在走向规范化，无论是各级立项申报还是各级验收，还是从一般流程来看，计划考察、行动反思等，研究流程越来越规范化。 程序体现规范，研究的质量在一定程度上也得到了保证。 6、研究手段信息化 考虑到基于网络信息去进行各种各样的活动。这也是在推进校本研修活动中需要关注的一个方面。 网络信息的弥散性、共享性和快捷性，给研究和培训提供了支持。 7、研究话语个性化 老师的教学笔记，包括教学随感，教学反思，大致有这样一些特点： 就是不再只依循那些专家的语言来表情达意，而开始用自己的嘴巴说自己的语言，这是很重要的一个方面。 以往的研究之所以缺乏吸引力，常常是由于有人认为只有长篇大论的论文才叫研究，只有专家的抽象性语言表达出来的东西才是研究。 现在开始用教师的语言去表情达意，用教师的声音去传递对研究成果的认识，这体现了非常重要的一个方面。 8、研究成果显性化 研究不再仅仅是写一篇论文或写一本书，而是把研究成果转变为教育教学改革的实际，借助于成果来深化活化，使课堂发生变化，使教师发生变化。 如果研究成果没有转化，这样的研究也就失去了校本的意义。 以上这些都