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岁月沉淀力量教育造就英才 浙江育英职业技术学院科学发展十年纪实 文刘梅 十年，在中国教育事业发展的漫长历史中，也许只是起承转合的纽带，但对 于浙江民办高等职业教育而言，却是至关重要、奠定未来的基石。作为教育体系 的崭新构成，民办高职教育往往比公办高职或普通高等教冇更亟待一种速度与质 量之间的微妙平衡。 十年，作为浙江民办高职教育的先行者，浙江育英职业技术学院以自强不息 的奋斗、大胆谨慎的创新，有力探索了如何开展高等职业教育、发展民办教育Z 路，在教育如何培养人才品质、实现个人价值的核心问题上，进行了积极思考。 坚持“职业教育”取向，探索并形成“职业人”培养之路，将职业视为人终身教 育的二次载体，是起点而绝非终点，正是“育英模式”给予浙江民办高等职业教 育科学发展的珍贵启示。 人是“大海”上最明亮的“灯塔” 育英的办学理念：一切为了人的发展 有人说民办高职教育之路艰难，因为没有太多先例足以借鉴，因此每往前一 步，都如入深海，随时可能遭遇险流。但育英坚信“人”即是这片“深海”上 最明亮的“灯塔”，所有为了使人获得更好发展而努力前行的“船只”，必将迎 来温柔的“港湾” O 作为招收高考最后批次录取考生的育英，同样而临着所有民办高职院校需要 破解的难题，即找寻合适的方式培育这批与本科院校失之交臂的孩子，让他们在 得到对等发展的同时，获得美好的人牛。学院如果不能在办学理念上找对逻辑， 那么后续的诸多探索皆可能岀现方向性的偏移。 2002年，育英开始了对高职教育木质的探究，最终将问题的答案回归教育 兴办的源头 切为了人的发展。育英认为，任何自然人，由于受其自然属性、 社会属性与生命价值所决定，在生命过程中均需融入家庭、学校、职业与社会“四 重”载体。其中职业的影响尤为深远，它既是统一社会利益与个人利益、生命价 值与社会价值的重要载体，也是实现个人发展与社会发展统一的必要纽带。因此, 育英将培养主动适应经济社会发展需要的“职业人”作为办学宗旨，这既符合了 人发展的规律，也与教育的本质目标相符。 2003年，育英结合浙江经济社会发展的未来趋势，进一步将办学理念具化 为“立足杭州，面向浙江，融入长三角，为现代服务业培养具有优势品质与 技能的高等职业技术应用性职业人”的人才培养目标，集全院智慧，历经8年探 索，逐步形成了 “两全四结合”人才培养模式。该模式是基于全面发展、以人为 本的教育理念，对专业人才培养模式进行的主动、系统设计。不仅涉及专业教学 工作，而且包含学工、思政、党建、心理卫生等各方而；不仅构建了 20余个专 业职业人培养方案，涉及到公民素养、专业技术、职业拓展、社会活动等四个板 块的开放式、全方位的教育内容，还针对每个专业的“职业人”设计了优势品质 培养方案。知识、能力、素质一同设计，教学与教育、专业与职业、智力要素与 非智力要素、现在与将来全面考虑，体现了 “全方位”设计和“全时空”塑造的 职业人培养理念和育英对职业人成长条件与规律的认识，反映着育英的教育价值 观。 十年，育英以市场为导向，紧跟浙江现代服务业的发展脚步，精心优化专业 配置，为“大学生”成长为现代服务业“职业人”做好专业建设与发展的顶层设 计。当浙江需耍加快信息化、网络化、电子商务发展的速度，育英设置了 “计算 机网络技术专业”、“计算机信息管理专业”、“电子商务专业”；当浙江提出 文化强省战略，育英设置了 “文化市场经营与管理专业”；浙江要建设生态省， 育英设置了 “环境监测与评价专业”；浙江要发展城市轨道交通，育英设置了城 市轨道交通运营管理专业……专业的配置结构始终与浙江人才市场的需求和浙 江现代服务职业岗位（群）保持着“零距离”对接。 从1998年成立之初的4系1部5专业、361名学生，发展至今天的2个分 院4系1部、25个专业，400余名教职工、6500余名学生，累计为社会输送16000 余名合格“职业人”，育英以实际行动赢得了几任省委、市委领导的认可，在社 会上树立良好的美誉。育英每一小步跨越的成功，都印证了其以人为本办学理念 的正确！ 希望源于对同条起跑线的渴望 育英的教育观：更重要的是塑造有利于职业发展的人格 有人问，一所真正意义上的学校以十年的速度取得惊人发展，是否太快？其 培养的人才能否完全符合质量的要求？育英认为速度与质量并不矛盾，育英倡导 的“职业人”培养模式并不是以实现学生迅速就业为唯一目标，更重要的是为学 生找到实现人的终身教育所需的依托载体，职业是教育的另一个起点，而非终结。 因此更值得人们探究的是隐藏在育英“职业人”培养模式表征下，教育本身对人 的塑造力量。在育英，这一塑造的切入点正从“激活人的渴望”开始。 在育英，党建工作不仅是把握社会主义办学方向，坚持科学办学规律的保证, 更是激活学生“积极上进”、“努力奋发”的“秘密武器”。一