《用和谐教学情境优化英语课堂效果》-毕业论文（设计）.docVIP

l 用和谐教学情境优化英语课堂效果 摘 要：《英语新课程标准》提出：“设计教学情境导入，激发学生学习兴趣，促使他们得以全面地发展。”本文从创设音乐情境、问题情境、表演情境、生活情境等方面，探究创设英语教学情境的策略。 关键词：英语；教学；情境；创设 “教学情境”是指教师根据教学内容，为学生所创设的一种良好的学习氛围。在英语教学中，教师创设良好的教学情境，不仅能调动学生学习的自主性、积极性，还能帮学生树立学好英语的自信心，达到最佳的课堂教学效果。但在实际英语教学中，一些教师忽略情境教学导入，往往以机械式的教学形式完成教学任务，导致学生学习英语的兴趣下降。因此，教师要改变这一现象，尽量创设符合学生学习需要的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，达到提高课堂教学效果的目的。那么，教师该如何有效地创设英语教学情境呢？ 一、创设音乐情境 音乐情境不仅能给学生创造轻松、和谐的学习环境，还能陶冶学生的情操，提高他们的审美能力。如在教学the swedish rock band时，教师可以在上课前播放一些摇滚歌曲to all my girls，the final countdown，so fell autumn rain等，让学生在欣赏音乐时，放松自身的学习心理，促使他们自然而然地进入“the swedish rock band”新课学习中。创设音乐情境，不仅能促使学生在快乐中学习英语知识，同时也能提高学生的听力和语言表达能力，从而提高他们的英语素养。 二、创设问题情境 在教学中，创设问题情境，能激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维能力和创新能力。但在传统教学中，教师往往忽略问题情境的教学，导致学生被动参与教学活动，被动接受知识，严重阻碍他们思维能力和创造能力的发展。因此，教师要善于设计有启发性的问题，鼓励学生大胆地去发现问题、探索问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。例如，在教学welcome to hong kong时，教师在讲课过程中，可以利用问题引导学生进行新课的学习，如向学生提出以下问题：where is kitty now？how long has kitty been in hong kong？how many different parks are there in disneyland？ what are they？how did they go to disneyland？这些问题在激发学生积极、主动参与思考问题的同时，使其学习和掌握了have（has）been和have（has）gone的用法。 三、创设表演情境 初中生大都处于爱玩游戏、热爱表演的成长阶段，教师可以充分利用学生的这一年龄特征，努力创设表演情境，组织学生通过表演过程，强化对课文的认知。如在教学shall we go to the zoo？时，教师可以创设这样的对话情境： a：are you free this sunday？ b：i think so.why？ a：shall we go to the park？ b：good idea. a：what time shall we meet？ b：seven o’clock. a：why not meet a little earlier？ b：sure.what about half past six？ a：that’s ok.see you then. 教师要求学生进行角色表演，促使学生真切感知教学内容，促使他们的合作能力和交流能力得以提高。 四、创设生活情境 “生活情境”是指把教材内容和学生的日常生活相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习英语，促使学生更好地学习课文、理解课文、掌握语言知识，同时培养他们热爱生活的热情。如在教学“east，south，west，there，right”等方位词时，教师可以要求学生在课前预习“问路”的表达方式，并引导学生利用教室的课桌、板凳等实物，布置成建有超市、公园、银行、医院等地点的街道，同时要求学生编排一段问路的短剧： a：excuse me.where is the nearest supermarket？ b：it’s near the park. a：how can i go there？ b：by bus. a：thank you. b：you are welcome. 在直观、形象的生活场景中进行学习，不仅使学生准确地理解对话内容，还能提高学生学习英语的兴趣。 总之，在英语教学中，教师注重情境教学，努力把“情”和“境”有效结合，达到激发学生学习英语的兴趣。教师可以通过创设音乐情境，提高学生的听力和语言表达能力；创设问题情境，培养学生的思维意识，让学生真正成为学习的主人；创设表演情境，使学生真切感知教学内容，促使他们的合作能力、交流能