化合价的规律、应用.docVIP

鲁教版八年级化学第三单元第三节《物质组成的表示》（第一课时） 课后反思 乳山市府前路学校 冯利华 执教完《物质组成的表示》一节课后，启发和收获颇多。 本节课是对《物质构成的奥秘》这一单元中《物质组成的表示》相关重点知识的学习。是在学生学习了“原子的构成”、“元素”两节内容之后，对物质的宏观组成和微观构成的表示方法进行的学习。重点学习化学式表示的意义，如何根据元素的化合价正确书写化合物的的化学式，如何从宏观的角度描述和表示物质的组成，如何从微观的角度描述和表示物质的构成，帮助学生建立起宏观物质、微观粒子和化学符号间内在联系的思维方式。为顺利达成学习目标，本节课始终围绕重、难点和核心内容，以自主学习任务单为学习载体，采用自主学习、问题讨论、小组合作探究、问题启发引导，归纳总结等学习方式，帮助学生丰富知识，培养学生的自主学习能力、归纳总结能力、合作交流能力、综合应用能力，形成化学基本观念（如：物质组成的元素观、物质分类观和构成物质的微粒观）和科学思维方法（如：化学科学的抽象思维方式和符号思维方式、宏观物质、微观粒子和化学符号间内在联系的思维方式等）。 本节教学注重：分块学习，精讲精练，强化基础，培养能力；突出了教师的主导性和学生的主体性；问题设计的科学性、层次性、启发性、创新性等原则；做到“三个到位”：基础知识到位、科学方法和化学观念到位、能力培养到位。具体体现在： 一.重视教学理念的形成、灵活运用教学方法。 理念指导行动，教师必须要有先进的、符合新课改的教学理念才能更好地指导自己的教学实践。本节课始终“运用基本观念指导教学”，教学过程中主要围绕“物质组成的元素观、物质分类观和构成物质的微粒观”等化学观念进行学习，促进学生建立宏观物质、微观粒子和化学符号间内在联系的思维方式。 而教学方法是完成教学任务所采取的手段，是教师传授知识、学生形成化学观念、指导学生学习和培养学生能力的教学方式。“授人以鱼，仅解一餐之饥，授人以渔，则受用终身”便是讲方法比内容更重要。 要提高学生的学习效率，必须重视教学方法的研究和改进。新课程理念下的化学教学要运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，形成化学基本观念和科学的社会观和价值观，提高学生的科学素养，为学生的终身发展奠定基础，增强学习的研讨性、互动性、实效性。因此本节课主要采用问题讨论、小组合作探究、问题启发引导，归纳总结等学习方式，培养学生的各种学习能力，形成化学基本观念和科学思维方法。例如：对于元素和根化合价的记忆比较难。在教学中主要采取归纳总结法，引导学生将具有相同化合价的元素或原子团进行比较归类总结，使复杂的知识简单化、规律化、条理化，提高学习的效率，达到事半功倍的效果。 二.创设问题情境，启发学生思维，培养学生的问题意识。 问题是思维的开始，是质疑的基础，学生只有在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中，才能不断完善自己的知识体系，形成网络。创设问题情境，关键是对问题的设置，因为问题提出的是否恰到好处决定着一节课的成功与否。所以本节教学注重以问题为核心，启发为手段，通过“问题启发或引导→小组合作探究→交流总结→教师点拨”这一系列学习活动激发学生积极主动地去探究、学习，让学生在复习知识的同时，受到科学思维方法的训练，培养学生问题意识。教学的每一个环节都是采用不同的形式，通过层层深入的问题，培养学生的问题意识、综合复习能力和质疑能力。 例如:在“归纳总结化学式表示的意义，初步建立起宏观物质、微观粒子和化学符号间内在联系的思维方式”这一教学活动，设计了以下问题： 1.请思考H2O、CO2三种物质的化学式表示哪些意义？ 2.当化学式前面的化学计量数不为1时，化学式表示什么意义？ 3.当你看到水这种物质时，站在化学科学的视角认识物质，应该养成怎样的思维方式和习惯？ 4.当你看到铜和食盐两种物质时，结合两种物质的微观结构图，你能获得哪些信息？ 在“探究化合价及其规律”这一学习活动中，设计了如下问题： （1）从微观的角度思考，化合价与原子结构中的哪一部分有密切的关系？ （2）在化合物中元素化合价的数值是如何确定的？ （3）什么是根？ （4）计算“H2O、MgCl2”中各元素正负化合价的代数和，你能发现什么规律？ （5）化合价有哪些基本规律？ （6）如果要记住常见元素或根的化合价，你有哪些简单快捷的好方法？ 在“建立起宏观物质、微观粒子和化学符号间内在联系的思维方式。”这一学习活动中设计了“如何用化学式表示物质的组成？为什么不能用化学式表示食盐水的组成？如何用化学符号表示构成物质的微粒？等问题 “问题”是学生求知创新的“催化剂”，我们应该用“问题”作丝线，把学生的课堂内外串缀成一个精彩的世界。 三.本节课能始终以“自主学习任务单”为桥梁和载体，充分发挥学生的主体作用。 “自主学习任务单”是让学生围