8月高中生物新课标解读梁德远.pptxVIP

普通高中生物新课程标准解读梁德远 襄阳市教育科学研究室2018.08.17一、课标修订的主要成果1.三大变化 一是: 进一步明确了普通高中教育的定位。强调既要为高等教育做准备，更要为学生职业发展，适应未来社会生活、全面发展奠定基础（提升国民素质）。 二是: 进一步优化了课程结构。调整了课程类别，明确了各类课程的功能定位，在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。必修课程(全修全考)；选择性必修课程(选修选考)；选修课程(选择修习)。 三是: 进一步明确课程实施环节的责任主体和要求。从课程规划、发展指导、教学管理等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。一、课标修订的主要成果 2.两个突破 一是: 各学科基于学科本质凝练了本学科核心素养。 生命观念、科学思维、科学探究、社会责任 二是: 首次提出了学业质量（标准），明确学生完成学科学习后，应达到的学科能力（必备品格和关键能力） 生物学思想、探究精神、价值判断、审美追求、信念品质二、课程标准修订的主要任务 任务1：研制学科发展核心素养体系 十八届三中全会提出：坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育；十九大提出：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。落实和践行党的教育方针： 提出并解决： “培养什么样的人” / “怎样培养人” / “用什么培养人” 的问题。 发挥学科独特育人价值，加强学科间的横向联系（综合育人），提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。二、课程标准修订的主要任务 （一）学科核心素养 1. 什么是学科核心素养 任何学科，除了学科知识以外，还有为学生提供认识客观世界的教育资源（学科上位\心智行为），思想、方法、观点，从生物学视角认识事物和解决问题，即植根于学生头脑中的生物学基本观念（学科本质观）。 比如：科学探究 —— 解决实际问题的一种思想、方法 是个体在复杂情境中通过 观察、发现、假设、验证、数据收集、结果分析、创新等过程，所表现出的一种行为（思想、方法），带有个人经验和体会。2. 高中生物学科核心素养 高中生物学科核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人和社会发展所需要的，带有生物学科特质的，是学科的核心和精髓。 生物学核心素养由四个维度组成：生命观念、 科学思维、科学探究、社会责任。 各核心素养维度在内涵和外延上应具有独立性，在逻辑上应构成一个有机整体 运用生命观念认识生命现象，探索生命规律，解释生命现象； 通过观察、分析、归纳、抽象、概括；学会科学思维方式去思考问题； 经历科学探究过程，学习并掌握科学探究方法，发展初步的科学探究能力； 凝聚成一种勇于担当的内在动力，树立社会责任意识，用生物学思想和方法解释、解决相关现实生活生产实践中的问题。 （二）学科核心素养确立的原则 1. 体现学科本质观：生命性、实验性、现代性、思想性、综合性。生物学科的学习内容不仅是生物学基础知识、基本技能的传承，还应包括学科思想方法和学科价值认识。 2. 体现学科教育观：帮助学生认识学科的本质特征，弄清生物学与自身和社会发展的关系，怎么运用、怎么创造新的知识，理解本学科的独特育人价值（确立学科价值观、学科能力）。（三）学科核心素养的价值定位 1. 将宏观的教育理念、教育目标细化，进行更系统的诠释，有利于一线教师在教学过程中贯彻体现课标的教育理念和价值目标。（中观目标） 2. 全面考查学生通过相关课程学习，是否达到教育目标所规定的能力要求；可作为检验和评价教学效果的指标；优化教育评价体系。 3. 在已有学业能力水平基础上，注重学生潜能的测量，有利促进学生更好地适应未来社会和终身发展。（四）学科核心素养水平划分和表述1）合理划分学科核心素养水平 核心素养水平是根据学业质量标准要求划分为4个水平，以客观准确地测量学生学科核心素养发展的真实水平。 各维度核心素养水平是根据学业质量（标准）要求划分为四个等级（整体递进），以客观准确地测量学生学科核心素养发展的真实水平。2）核心素养水平划分的概念 根据学生在学科素养上质性变化来确定各水平具体内容，不能简单用“非常、比较、一般”等限定词来描述水平变化。 素养水平划分应该采取一种整体观。（每个水平都需要确保该学科核心素养内涵和主要表现上的完整性）。 同一核心素养不同水平之间，是深度和广度上的差异，不是从部分 → 整体的关系。 一级维度水平一水平二水平三水平四生命观念初步具有结构与功能相适应的观念以及生物进化观，并能从分子与细胞水平认识生物体的结构与功能相适应的关系，生物的适应性是长期进化的结果。初步具有物质代谢和能量观具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释简单的情境中的生命现象。具有物质代谢和能量观，结合简单情境说明生命活动的维持包括物质代谢和能量代谢具有结构与功能相适应