《找大公因数》教学设计详案.docVIP

《找最大公因数》教学设计详案 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 《找最大公因数》教学设计 丁双梅 教学内容 北师大版小学数学五年级上册第77——78页。 教材分析 本节内容是求两个数的公因数和最大公因数，是在学生掌握了因数概念的基础上进行教学的，教材通过找出12和18的因数为例，安排了四个层层递进的问题。让学生先找出12和18的所有因数，再找它们相同的因数，明白什么是公因数和最大公因数，最后通过集合图让学生理解12和18的公因数。这一知识的学习主要是为下一节学习约分做准备。 学情分析 学生在学习本节课前已经学习了有关因数的知识，能够较准确的找出一个数所有的因数，重点在让学生理解什么是公因数及找最大公因数的方法。 学习目标 1.探索找两个数的公因数的方法，会用列举法找出两个数的公因数和最大公因数。 2.经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。 教学重难点 重点：掌握找两个数的公因数和最大公因数的方法。 难点：理解公因数和最大公因数的意义。 教学准备 带有数字(1——30）的磁性卡片若干张 教学过程 课前复习 在第三单元，我们已经学习了因数与倍数，那我们现在玩个游戏“找因数”。 我给学生每人发一张数字卡片（1——40），每个人代表一个数。 请12的因数站起来。 请18的因数站起来。 （让学生说一说找因数的方法，并且说出怎样才不会重复、不会遗漏。） 【设计意图】为本课知识做铺垫，让学生提前梳理找因数的方法，在课堂上也能节约时间。 一、情景创设，提出问题 师：你们真聪明！丁老师今天遇到了一个问题，想请聪明的你们来帮忙。请看大屏幕： 1.出示情景，引发思考 王叔叔是切割工，他需要把长12厘米和18厘米的木棍截成同样长的小段，每根不许有剩余，那么每根木棍最长截多少厘米？ 2.说说你从题中发现了那些重要的数学信息。 3.你认为这个长度要符合什么要求？ （生：这个数是12的因数也是18的因数，而且是12和18相同因数中最大的。） （师：你的分析很到位！同学们，这就是透过现象看本质！12和18相同的因数就叫做它们的公因数，公因数中最大的因数就是它们的最大公因数。） 所以解决王叔叔的问题只需要：找12和18的最大公因数就可以了。 板书课题。 （这节课我们就一起来探索“找最大公因数”。 齐读课题：找最大公因数 看到这个课题，你想在这节课中学习些什么呢？ （明确学习目标：找的方法、理解其意义） 【设计意图】让数学来源于生活，体会生活与数学的密切关系，激发学生探索数学知识的欲望。 二、合作探究，解决问题 （一）合作探究，解决问题 1.小组合作讨论：如何找到12和18的最大公因数？ 活动要求：（1）独立思考，完成学习单； （2）小组内交流：你是如何找最大公因数的？ 怎样做到不遗漏？ 2.汇报展示 方法一：（1）先分别找出12和18各自的因数。 （2）再找出12和18里面相同的因数。 （3）在相同因数里面找到最大的。 （这组孩子的方法层次分明，思路清晰，逐层深入的找到了12和18相同因数中最大的那个。） 方法二：（1）先找出12所有的因数。 （2）在看12的因数中最大的那个是不是18的因数，如果是这个数就是12和18相同因数中最大的一个，如果不是就看比之较小的一个，以此类推找到为止。 这种方法很独特，从12的因数中进行筛选，符合逻辑。 3.解决王叔叔的问题 每段最长截成6分米。 （老师非常感谢大家的帮忙，你们用自己的智慧帮他解决了难题。能利用学过的旧知识解决今天的新问题，真了不起！） 【设计意图】把课堂还给孩子，给他们充足的时间去探索求最大公因数的知识，经历思考、探索、尝试，培养学生利用旧知识解决新问题的能力。在学生展示汇报中又感受算法多样化。 （二）集合感知、理解公因数和最大公因数 活动：“因数找家”游戏 （40个学生，每人一个数字卡片） 活动要求： 一个呼啦圈代表12的因数，另一个呼啦圈表示18的因数； 持有12和18所有的因数（卡片）的同学站在它们各自的圈内。 观察思考并和你的同伴讨论：发生了什么情况？怎样解决呢？（产生公因数，感知公因数的意义） （学生要求将两个呼啦圈相交，将公因数放在中间。） 黑板展示集合： 追问：每部分代表的意思 4、结合集合再说一说：