第三章-学前儿童心理发展的基本理论.ppt

第四节 认知主义 儿童心理发展的机制 皮亚杰认为，儿童心理或行为是儿童的心理或行为在环境影响下不断通过同化、顺应，达到平衡的过程，从而使儿童心理不断由低级向高级发展。 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应：改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。 儿童心理发展的实质就是机体在和环境发生不断的交互作用用，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程。 第四节 认知主义 发展阶段 第四节 认知主义 感知运动阶段（0~2岁） 儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力进步体现在从反射行为向信号功能的过渡。 主要成就： --发展了客体永久性（物体存继性）的观念 --出现了因果性的最初观念 第四节 认知主义 前运算阶段（2~7岁） 运算：指一种内部认知活动，一种特殊的认知结构类型，是一种内化了的动作。 具体表现： --早期的信号功能（表象符号、语言符号） --自我中心性 --感知的局限性 --缺乏可逆性和守恒性 第四节 认知主义 二、维果斯基的社会文化理论 两种心理机能 第四节 认知主义 两种工具 心理工具的使用充当着人的心理发展的中间环节。 工具 ①人与自然交往中的工具，即物质生产的工具 ②人与人交往中的工具，即精神生产的工具（人类语言 ） 第四节 认知主义 心理发展的实质 心理的发展——一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。 转化 环境及教育 低级心理机能 高级心理机能 第四节 认知主义 心理机能由低级向高级发展的标志 ① 心理活动的随意机能； ② 心理活动的抽象——概括机能和各种心理机能之间的关系不断地 变化组合； ③ 心理活动的个性化。 心理机能发展标志 第四节 认知主义 最近发展区 维果斯基提出了最近发展区（Zone of proximal development, ZPD）的概念。 现有发展水平：由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。 潜在发展水平：借助成人或同伴的指导、帮助达到解决问题的水平。 儿童的现有水平与经过他人帮助 可以达到的较高水平之间的距离就是 最近发展区。 ZPD Potential Development Actual Development 第四节 认知主义 维果斯基提出，“教学应当走在发展的前面”。 -- 教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点。 -- 是教学创造着最近发展区。 任何教学都存在最佳的时期，或早或晚的偏离对儿童的智力发展将会产生不良影响。 教学既要以成熟和发育为前提，既要建立在开始形成的心理机能的基础 上，且要走在心理机能形成的前面。教学应该能给每个儿童或不同组的儿童提供在ZPD内练习的机会。 第六节 生物生态系统理论 一、生态发展观 生态发展观在关注环境的基础上，进一步把生态学思想引入发展科学。 生态发展观认为，儿童发展变化是儿童发展的生态环境系统适应性调节的必然结果。儿童发展的研究应在家庭、学校、社会等自然与社会生态环境中进行，以揭示真实自然条件下的心理发展规律；关注儿童发展，更应关注儿童发展的生态环境系统。 第六节 生物生态系统理论 二、布朗芬布伦纳生物生态系统理论 生态系统理论强调，发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体。包括以下5个子系统： 微细统 中间系统 外系统 宏系统 时序系统 第六节 生物生态系统理论 第六节 生物生态系统理论 微系统：指个体活动和交往的直接环境。大多数婴儿的微系统仅限于家庭，随着儿童进入幼儿园及与同伴交往，此系统变得越来越复杂。微系统是一个动态的发展情境，其中的每一个人都影响他人，也受他人影响。 中间系统：指个体的直接环境或为环境之间的相互关系，即在微系统中各环境之间的相互关系。如果微系统之间有较强的支持性关系，发展可能实现最优化。 外层系统：儿童或青少年并未直接参与但却影响个体发展的社会系统。 宏系统：个体发展所处的大的文化或亚文化环境。 历时系统：生态系统理论中，个体或环境随时间的变化影响着发展的方向。如不同的年龄段对事件的反应不一样。 一、心理发展的基本理论问题 先天与后天的关系 人的主要缔造者是遗传而非环境…..世界上几乎所有的痛苦和快乐都不是环境所带来的…..人与人之间的差距是与生俱来的，在胚胎时就被决定了的（Wiggam,1923） 给我一打健康的儿童，在由我设计好的特定世界里把他们培育成人。我可以保证，