西师版五年级下册数学教案：分数与小数.docxVIP

　　2、培养学生的分析能力和综合应用知识的能力。　　3、通过学生的主动探索，增强学生的成功体验。　　教具准备　　多媒体课件、视频展示台。　　教学过程　　一、复习准备　　1、多媒体课件出示用小数和分数表示下面每个图中的阴影部分。　　2、103里面有3个分之一，它表示分之。　　2012里面有12个分之一，它表示分之。　　30016里面有16个分之一，它表示分之。　　3、把下面各个分数写成除法算式。　　23　　56　　84　　师前面我们分别学习了分数和小数的一些知识，这节课我们就来一起研究分数和小数的互化。　　板书课题　　二、进行新课　　1、教学例1　　多媒体课件出示例1把34，1125，238化成小数。　　师怎样把这些分数化成小数呢？对照前面复习的内容，你觉得可以用前面学习的哪些知识来把分数化成小数呢？引导学生分析出可以把分数写成除法算式来计算。　　师我们可以试着从分数与除法的关系想一想，应该怎样计算呢？学生讨论后回答可以把分数改写成除法，再求出它的小数商。　　师用这个方法，自己选一个分数试一试。　　学生完成作业后，抽学生的作业在视频展示台上展示　　34=34=075　　1125=11÷25=044　　238=23÷8=2875　　师能说一说怎样把分数化成小数吗？　　随学生的回答板书先把分数改写成除法算式，再求商。　　师用这个方法试一试，在把这些分数化成小数的过程中你会遇到哪些新的问题？　　要求学生完成第28页课堂活动第2题，完成后抽学生回答。　　师把这些分数化成小数时你遇到了什么新的问题？　　生把这些分数改写成除法算式后，有些算式除不尽。　　师这些能除尽的分数就能化成有限小数，不能除尽的就不能化成有限小数。　　你能具体说一说哪些分数能除尽，哪些分数会出现除不尽这种现象吗？　　随学生的回答板书　　能除尽能化成有限小数的14，35，710。　　不能除尽不能化成有限小数的112，67，1115。　　师把上面每个分数的分母分解质因数，你会发现能化成有限小数的分数有什么特征吗？　　学生把分数的分母分解质因数以后，抽学生的作业在视频展示台上展示出来。　　能化成有限小数的分数的分母　　4=2×2　　5　　10=2×5　　不能化成有限小数的分数的分母　　12=2×2×3　　7　　15=3×5　　师根据上面的分析你能作出哪些猜测？　　引导学生说出我猜想分母只含质因数2和5的分数，就能化成有限小数，如果除了质因数2和5，还含有其他质因数，就不能化成有限小数。　　师这个猜想对不对？请同学们自己写几个分母只含质因数2和5的分数来试一试。　　学生试后，肯定这个猜测是对的　　[简评联系复习题来思考问题的解决方法，突出原有知识对新知识学习的推动作用，用分解质因数作一个引导，让学生自己去发现分数化小数时哪些分数能化成有限小数，哪些不能化成有限小数，深化学生对分数化小数的理解，提高学生对分数化小数方法的掌握水平。　　]　　2、教学例2　　多媒体课件出示例2把04，08，085，1125化成分数。　　师怎样把这些小数化成分数呢？我们可以联系小数的意义来想04是几分之几？085又是几分之几呢？　　师你能联系小数的意义在下面的直线上填上合适的分数吗？学生填后，问学生是怎样填的，引导学生说出04就是十分之四，08就是十分之几，085就是百分之八十五，1125就是千分之一千一百二十五。　　师现在大家知道怎样把小数化成分数了吗？　　生04是十分之四，把它写成分数就是410，化简后是25。　　根据学生的回答板书04=410=25。　　师这样想对不对？　　生对。　　师请同学们像他那样思考，把085，1125化成分数。　　学生思考解答后，抽学生的作业在视频展示台上展示085=85100=1720　　112598　　师你是怎样想的呢？　　生我是这样想的，085表示百分之八十五，写成分数是85100，把这个分数化简后是1720。　　师抽第二个学生回答你又是怎样想的呢？学生回答略。　　师你们赞成他们的想法吗？　　生赞成。　　师我也赞成他们的想法，谁来归纳一下把小数化成分数的方法？指导学生说出把小数化成分数时，先想这个小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几??再把这个小数直接写成分母是10，100，1000??的分数，能够化简的要化简。　　师下面我们做一个对口令游戏由一个同学说出一个小数，另一个同学迅速地把这个小数化成分数，看谁做得又快又对。　　[简评强调前面的经验对新知识学习的影响，有效地运用原有经验来学习新知识；用对口令的方式，激发学生的学习兴趣，使课堂更加生动、有趣。　　]　　三、课堂小结略　　四、课堂作业