解决立体几何中空间角的向量方法(教案设计).doc

解决立体几何中空间角的向量方法(教案设计) PAGE / NUMPAGES 《解决立体几何中空间角的向量（坐标）方法》（第一课时教案） 一、教材分析 ?? 1、在教材中的地位与作用 立体几何中的向量方法被安排在新课标《数学》选修2–1的第三章第二节，主要讨论的是用空间向量处理立体几何问题。在此之前安排了空间向量及其运算这一节，将向量由二维拓展为三维，为学生学习本节知识作了必要的铺垫。立体几何中的向量方法既是前面内容的延展与深化，又是代数与几何知识的交汇点，产生了一种解决几何问题的新视角，为解决三维空间中图形的位置关系与度量问题提供了一个十分有效的工具。同时它也体现了新课程标准中提出的“注重提高学生的数学思维能力”的课程基本理念。 2、新、旧教材对比分析 ??????? 在前一个版本的教材中，空间向量是在第二册（下B）的第九章的第5、6节出现，而不是以一章的形式出现，并且对于直线的方向向量和平面的法向量只是以概念的形式提出，没有专门作一节来进行重点讨论，所以现行的新课标教材更加重视向量的作用，这样就使得相关的知识体系更加完整，有利于学生的学习。其次，新课标教材在提出这些概念之前都是以思考和探究的形式出现，教材中还配备了多个图型，不仅激发了学生学习的兴趣，而且增强了感性效果，更好地帮助学生理解这两个抽象的概念。可见，新教材的编写者们在处理向量的概念上贯彻了“淡化形式，注重实质”这一新的教学理念。 二、学情分析 基础知识方面：学生之前经过了第一轮复习，对必修2第一章《几间几何体》，第二章《点、直线、平面之间的位置关系》，必修2第二章《平面向量》，选修2-1第三章《空间向量与立体几何》的相关内容有了进一步的认识与理解，对空间图形有比较完整的认识，具有一定的空间想象能力、几何直观能力， 了解并基本能判断空间中点、直线、平面之间的位置关系，能全面把握几何体特征，知道立体几何中的向量方法可以解决三维空间中图形的位置关系与度量问题. 认知水平与能力方面：学生已经具备初步的抽象概括能力、空间想象能力、逻辑思维能力，简单的知识融合能力和一定的知识综合应用能力，能在教师的引导下，通过自主学习、合作交流解决一些空间中图形的位置关系与度量问题． 任教班级学情：我班学生有较好的学习习惯，基础知识较为扎实，但是对平面的法向量与线面角、二面角的平面角之间的关系不很明确，如何选择恰当的位置建立空间直角坐标系不熟练，要准确计算某些特殊点的坐标有困难。 三、考纲定位与考向动态 立体几何是高中数学的重要部分，在高考中通常以主观题和客观题两种形式出现，分值一般在17—22分左右，题型既有选择题、填空题，又有解答题，题型结构稳定、难度为中低档题；客观题主要考查由三视图得出几何体的直观图，求其表面积、体积，主观题考查较全面，考查线线、线面、面面位置关系，及表面积、体积.其中空间角历年在解答题中都必考查. 部分省市体现运动变化联系，在知识交汇处出新． 四、教学目标分析 1．教学目标 依据教学大纲，渗透新课程理念，结合本节课的特点和学生的实际情况，本节课的教学目标确定为： ●知识目标 （1）会求直线的方向向量、平面的法向量． （2）掌握空间向量的数量积及其坐标运算． （3）能用向量方法求立体几何中异面直线、直线与平面、平面与平面所成角的大小． ●能力目标 本节课定位是高三第二轮复习课，内容涉及面广，数学能力要求高，着重培养学生知识整合能力和综合应用能力、化归与转化能力。由具体问题的解决到解题方法的归纳总结能力；提高学生的数学符号语言表达能力。 ●情感目标 通过对立体几何中的向量方法的学习过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，培养学生良好的学习习惯和思维品质，培养学生勇于探索、勤于思考的科学精神，渗透唯物辩证法的思想，引导学生树立科学的世界观，提高学生的数学涵养和综合素质。 2．教学重点与难点分析 ●重点 用向量方法求异面直线、直线与平面、平面与平面所成角的大小． ●难点 （1）平面法向量与直线方向所成角和直线与平面所成角之间的关系． （2）两平面法向量所成角和两平面所成角之间的关系． (3)选择恰当的位置准确建立空间直角坐标系， ●易错点 对某些特殊点坐标的准确书写,解答过程中的计算错误． ●重、难点解决的方法策略 通过学生小组合做动手实践，教师多媒体动画展示，让抽象的空间问题变得具体形象． 五、教法与学法 根据教学内容和学生的实际情况，并突出以学生为主体，以学生主动学习为中心的新课程理念，以建构主义提倡的发现法、讨论法、自主归纳法来进行，并结合我校实际采用“自主-合作—探究”的学案导学教学模式，注重知识生长点的建立．教师的教法突出活动的组织设计与方法引导；学生的学法突出对空间位置的探究、理解与应用，学生在合作探究与互动交流中获得本节课的知识与方法，并发展能力． 整