在阅读教学中体现学生的主体性.docVIP

如何在阅读教学中体现学生的主体性 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 如何在阅读教学中体现学生的主体性 ? 《 语文课程标准》明确指出：“学生是 语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。”?这就决定了学习 语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读教学就应成为学生的自主性阅读的过程。在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否的关键在于学生的参与程度及其实效性如何。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，把阅读教学的课堂真正还给学生。 一、在课堂阅读教学对话中突出学生的主体性。 对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。 长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过细，面面俱到，搞繁琐教学，挤掉了阅读主体──学生的阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，造成了我们的阅读教学出现“分析多，揣摩得少；讲得过多，感受得少；热闹多，体验得少”。学生无法主动与作品、文本打交道；学生不会表达自己的感受、体验。“阅读”成了教师的“讲读”，学生的“精读”成了老师的“精讲”，其结果是学生的阅读能力得不到提高。确实如崔峦先生所说的：“阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！”因此，在教学中加强情感活动，改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。在有效的阅读对话中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。教师的适时点拨、引领，使学生在对话中碰撞出智慧的火花，提升了对文本的理解，获得思想的启迪，这样的对话开启了学生的智慧，学生的认识有了升华。也只有这样的对话才能真正发挥学生在阅读教学中的主体地位。 二、在阅读教学中创设轻松、和谐的学习氛围，让学生全程参与，在轻松愉悦氛围中发挥学生的主体性。 为了让学生参与教学的全过程，教师要建立民主、平等的师生关系，创设轻松、愉快的课堂气氛。让学生在老师的指导和帮助下，全程参与教学过程，亲身实践、探索。教师在教学过程中，对学生的回答给予充分的肯定、鼓励的目光、微笑的暗示或者鼓励性的语言等，让学生在和谐的气氛中积极参与教学全过程。教学六年级上册《匆匆》这篇课文，在学生熟读了课文以后，我给学生十分钟的时间，让学生自由阅读课文，并在句子旁边写上体会。十分钟以后，我让每个学生都在课堂上交流自己的体会，并且告诉他们：“在自由交流的时间段，只要你有勇气站起来表达自己的观点，你就成功了。说错了没有关系，谁都不会怪你！”这样，每个同学都在轻松的氛围踊跃中起来发表了自己的看法。教师在阅读教学过程中，把微笑、激励、期待带进课堂，促使学生开动脑筋，积极思维，大胆举手，这样让学生就能由始至终参与教学全过程。 三、在阅读教学中充分发挥学生差异参与的作用，让每个学生都能成为学习的主人。 人有千差万别，因而学生群体中客观地存在着心理特征、思维发展、接受知识的能力等各方面的差异。因而，在阅读教学中我针对不同的学生提出不同的教学目标，让不同层次的学生在学习中都能尝试获得成功的喜悦，发挥学生差异参与的作用。苏霍姆林斯基认为：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况，学生认真投入学习，但终无所获，只能兴味索然；反而，若让他们尝试达到预期目标的成功，就会唤起他们学习的热情和兴趣。例如，我指导学生背诵指定的课文时，在课堂上有的同学读几遍就能背出，但有的学生却不能一下子背出。于是，针对这一情况，我要求优生背得流利或者能够背出，要求差生读得熟练，能够背出就更好，这样差生就不会知难而退，而是和优生一样尝试成功的喜悦，激发他们克服困难的热情 四、在阅读教学中鼓励学生自主质疑，变硬塞知识为自我发现探索，让学生的主体地位能得到真正发挥。 巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，