在活动教学中提高学生英语写的能力课题研究实施方案.docVIP

在活动教学中提高学生英语写的能力课题研究方案 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： PAGE PAGE 7 《在活动教学中提高学生英语写的能力》 课题研究方案 研究背景 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其写的能力较之听说能力比较薄弱。中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而书写的能力却相对滞后。 学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力欠缺。如：写不出完整的句子，看不懂文章等，无法用英语来表达自己，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端―――“文盲英语”。 由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。 二、课题界定 （一）“活动教学”的界定 有人将它作为“活动课程思想和主张在课堂教学中的拓展和体现”，在“特殊认识论”这个大框架内界定活动教学的内涵与特征，认为它主要让学生通过亲身实践，获得“直接经验”，而非书本知识、间接经验。这里侧重从教学交往论的视角，将活动教学作为一种独特的教学交往方式来对待。活动教学以“活动理论”为指导，将学生的学习视为任务驱动、全身心参与的团队活动过程。教师在学生的自主活动中，只是作为“辅导者”的身份出现，课堂（不局限于教室内） 成了以学生为中心的活动情境、活动区域，师生关系主要呈现出以学生自主活动为主导的倾斜模式。 （二）“写”的界定 英语课程标准中对学生“写”的要求为： 1、能模仿范例写句子； 2、能写出简单的问候语； 3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 在语言教学中“写”有两个含义：一是书写或书法，起始时就是抄写；二是写作，用笔头表达意思。小学英语对写的要求主要是打好书写基础，养成良好的书写习惯和学习习惯。 三、理论依据 1. 杜威的实用主义教育论 19世纪末20世纪初欧州的“新教育实验”以及受其影响而发展起来的美国的“进步主义教育运动”（一直持续到20世纪50年代）。包括杜威的实用主义教育在内。它们一般都反对传统的形式主义教育，反对片面强调教师的权威，极其重视儿童的心理特点以及让儿童在活动中进行学习和自我创造性的表现。 2以现代心理语言学和认知语言学理论为理论来源。 现代心理语言学和认知语言学等理论认为，读写活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。 3、以卡洛的语言信息加工模式为理论依据。 卡洛模式中感觉记忆、工作记忆、永久记忆以及信息加工的控制过程表现了人类认知功能的普遍特征：外来信息以原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆；同时永久记忆或人脑知识网络中的相关内容被激活和被调出来辨认外来信息；被辨认的和与认知活动有关的信息进入工作记忆。当新的信息进入工作记忆时，一部分信息消失，一部分信息和永久记忆中的信息重新组合。对外来信息的辨认、加工和获取需动用人脑中原有的信息，同时也受到认知活动的目的、计划、策略等因素的监控和影响。 写过程是学生对外来视觉信号进行加工处理并输出的过程。在写的过程中，学生对已有知识和经验进行重组加工而输出信息。写的活动都充满了复杂的如记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测和再创造等心理活动，写的过程是一个能动积极的思维过程，是人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。 4， 依据《英语课程标准》：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”本课程一级（小学三、四年级）和二级（小学五、六年级）应达到的写的能力目标为： 一级目标：1、能看图识字；2、能在指认物体的前