游戏理论的主要内容.ppt

（二）游戏的发展价值 维果斯基认为游戏对儿童具有重要的发展价值，具体体现为以下几方面：第一，游戏促进儿童思维的发展。游戏使思维摆脱了具体事物的束缚，使儿童学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉和当时的影响区行动，而且能根据情境的意义去行动。此外，他还将游戏看作是一种“从纯粹受场地限制的幼儿及成人的思想，到能够完全从真实情况中解放出来的阶段”的转换。第二，他提出了“最近发展区”的思想，认为游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。第三，规则在游戏中的作用。 * 二、列昂节夫的游戏学说 （一）游戏是学前儿童的主导活动 他认为学前儿童的游戏与动物的游戏明显的不同之处是：儿童的游戏不是本能的，而是人类的及物活动，这种活动作为儿童认识人类的实物世界的基础，规定着儿童游戏的内容。 （二）游戏的特点在于注重行为过程本身 在儿童的游戏里，儿童的操作与行动永远是实际的、社会性的，儿童就是在操作与行动里掌握人类的现实。在儿童的游戏里，儿童的操作与行动永远是实际的、社会性的，儿童就是在游戏的操作与行动里掌握人类的现实。 * 三、艾里康宁的游戏学说 他认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。他还认为儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社会的需要出现的。此外，他还强调对于儿童个性形成的作用。在游戏过程中，儿童个性的形成是在儿童与成人的相互交往过程中逐步形成的。他还认为儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社会的需要出现的。 * 对社会文化历史学派游戏理论的评析 贡献： 第一，它的最大特色在于不满足仅在理论上的探讨和描述儿童游戏发生发展的现象和规律，而是注重于将理论上的研究成果广泛运用到指导儿童身心发展的游戏实际活动中。 * 第二，强调用游戏组织儿童在幼儿园的一日生活活动，通过游戏，把教育、劳动相互联系在一起，构成一个有机的整体。 第三，维列鲁学派游戏理论赋予儿童游戏重要的认知价值。 * 局限： 他们认为儿童必须在成人的示范、指导下，才能改变物体的名称，才能用角色称呼自己等观点过于偏激。 * 第五节 游戏的觉醒理论 游戏觉醒理论,又称内驱力理论、激活理论，是一种通过解释环境刺激与个体行为的关系，来提示游戏的神经生理机制的假设性理论。 内驱力理论属于行为主义理论。内驱力是由集体的需要状态引起的，其功能在于引起或激起行为，或给予行为以动力。内驱力理论以人的生理需要即原始内驱力为基础来解释人的行为。它认为，学习是由刺激——反应连接而产生的结果，而这种反应因满足了集体的生理需要而降低了这些基本的驱力。 * 游戏的觉醒理论的主要代表人物有伯莱恩、艾利斯、赫特、费恩等人。 * 伯莱恩的理论模式 在伯莱恩的激发模式中，过高或过低的刺激水平是反向的。如果游戏是一种多方探索，它的作用是增加刺激来降低激发。当激发到达最适宜水平时，游戏即停止。然后，当激发水平上升时，游戏又重新开始。　 * 艾利斯的理论模式 艾利斯提出了另一种相关理论。他认为，有刺激时，激发水平高；无刺激时，激发水平低。游戏的作用是制造刺激，以使激发水平上升到最适宜的水平。在这一模式中，有机体是趋向积极的状态，而不是避开消极状态。游戏是寻求刺激的行为。 * 赫特的理论模式 赫特提出激发水平短暂起伏说。她认为，环境的刺激不断从太多向太少循环。有机体避开一个极端又面临另一个极端，途中短暂地经过适度的水平，游戏在适度的水平上表现为认识的（如解决问题）或游戏的（如象征性游戏）行为。赫特把最佳觉醒水平理解为一条频带或一个范围，这个范围是游戏的活动区域，他包容了认知（探究）和嬉戏。 * 舒尔茨的理论模式 舒尔茨提出了游戏调节激发论。他认为游戏在没有紧迫的生物需要和社会需求时，在熟悉的环境下，起着调节激发的作用。赫特认为儿童是在探究的过程中而不是在游戏（嬉戏）的过程中学习的。认为游戏和学习是对立的。一旦开始了游戏，除了出于偶然，孩子是不大可能再发现物体的新的特征的。 * 第六节 游戏元交际理论 游戏元交际理论由贝特森提出。他运用人类学、逻辑学和数的理论来研究游戏并试图揭示游戏的意义与信息交流过程的实质。 * 贝特森认为，人类的交际包含两种类型：一种是意义明确的言语交际，另一种是意义含蓄的交际，即元交际。元交际是一种抽象水平的交际，依赖于交际双方的关系和对于所传递的信号通常是意义不明确的隐喻信 * 贝森特还论述了游戏作为一种元交际的意义： 1..元交际是人类语言交际的基础，人类任何言语交际都包含交际的成分。 2元交际的特征不仅在于游戏中，而且广泛在于人类的表征系统和社会文化中。 3在前两点的基础上，贝森特又分析了儿童角色游戏的意义。 * 贝森特的游戏的元交际理论从游戏的内在心理过程着手来挖掘游戏本身的价值，