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例谈高中生命科学概念教学效果及教法改进 上海市久隆模范中学 徐群翊 概念是人脑反映客观事物的一切思维形式。生命科学中的许多规律、原理和方法，都得借助于有关概念才能得以正确地表述。高中《生命科学》教材中的概念很多，学生对概念的学习状况会直接决定着他们对生命科学知识的理解和掌握。在日常概念教学中常用的教学方法有：分析名称，以字释意；分析定义，多层面剖析概念；强调概念的前提条件、时空范畴；分析概念的本质属性；举例说明和在运中用强化分析所学概念，我们通常会依据不同的概念内容采用不同的教学方法实施概念教学。那么学生对不同的教法的接受程度和学习效果如何，教师在概念教学中应注意哪些问题呢？本文以高二生命科学第二册“生物体对信息的传递和调节”一章为例，分析了学生对概念的掌握情况以及对各种教法的接受程度，并提出了一些教学建议。具体如下： 测试、调查的内容、过程与结果 内容与过程 高中《生命科学》第二册 “生物体内信息的传递和调节”一章中概念很多，教学中依据不同的概念内容采用不同教法实施教学。在教学完成后，以选择题的形式、对该章中反射、非特异性免疫等13个概念为内容，对任教班级的70位学生进行测试和问卷调查。回收测试调查卷后利用SPSS 11.0统计软件对测试和调查结果进行统计，将全班同学对各概念的答题正确率和学生对各种概念教法的接受程度进行汇总，以答题正确率评价学生对概念的理解掌握情况，以学生对各种教法的接受程度评价学生对教法的学习适应性。 对概念的理解掌握情况的测试结果 将测试中所涉及概念的教法、学生答题的正确率进行汇总，结果如表1所示： 表1 概念教法及测试结果 概念教法 概念内容 正确率 概念教法 概念内容 正确率 多层次多侧面剖析 反射弧 78% 以字释意 中枢神经 62% 神经中枢 23% 顶端优势 42% 抗原 49% 举例说明 负反馈调节 62% 免疫 26% 非特异性免疫 67% 在运用中强化概念 神经调节 77% 分析概念的本质属性 疫苗 93% 反射 97% 自主神经 74% 条件反射 75% 为了解学生对概念认识的正确率是否与概念教法有关，我们利用以下公式对正确率及其教法进行了相关分析（利用SPSS 11.0 完成统计过程），得出相关性系数r。结果如表2所示： 表2 概念掌握正确率与教学策略的相关分析 正确率 教学方法 正确率 Pearson Correlation 1 .639(*) Sig. (2-tailed) . .019 N 13 13 教学方法 Pearson Correlation .639(*) 1 Sig. (2-tailed) .019 . N 13 13 * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). 经过统计分析得到相关性系数r=0.639，统计检验的相伴概率小于0.05，大于0.01（表格中显示为0.19）。结果说明：概念教法影响着学生对概念的理解和掌握。 学生对教学中常用概念教法的接受程度（结果如图1和图2所示） 图1 关于学生能接受、学习效果较好的方法的调查结果（多选） 图2 学生认为最有利于自己学习概念的策略和方法调查结果 可见，学生们较能接受的概念学习方法具有一定差异性，多层面剖析概念、举例说明和在运用中强化所学概念都是学生乐于接受的教学策略和方法。其中，“在运用中强化所学概念”被40.6％调查着认为是最有利于他们对理解和掌握概念的，其次是多层面剖析概念和举例说明，均为21.7％。 对测试和调查结果的分析与讨论 学生认知发展特点分析 调查和测试结果表明：学生对各种教法的接受程度有一定差异，学生实际上更加乐意接受结合具体实例进行学习、在具体实例中强化理解概念的相对较为直观的教学方法，或者在教师的引导下，多层面剖析概念、理解概念；多层面剖析概念、举例说明和在运用中强化所学概念都是学生乐于接受的教法，以这三种教法实施教学的概念学生测试中正确率较高，掌握得相对较好，这一结果也符合学生的认知发展特点。 皮亚杰（J.Piaget）在他的理论中提出：人的思维发展依次经历四个阶段，感知运动阶段（0－2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁以后），每一个阶段都以行为的质变为特征。高中学生已经进入了形式运算阶段，他们逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，进入了脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，他们的抽象逻辑思维趋向成熟。高中生所掌握的概念正逐步摆脱零散、片段的现象，日益成为系统、完整的概念整体。 但是高二学生虽然在理论上抽象逻辑思维已经趋