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从输入与输出的角度研究一节小学英语对话教学课 南京师范大学06级教育硕士 杨筱艳 小学英语对话教学是小学英语教学研究中的一个重要部分，关于这个论题，有不少的相关研究，但是鲜少从二语习得中输入与输出的角度切入，而从这一角度，结合丰富多样的课堂实录来研究分析小学英语对话教学的得与失，对于笔者将来的教学工作会起极好极大的促进作用。本文便拟从语言的输入与输出的角度来反思一堂小学英语对话的教学过程。 输入假说与输出假说理论简介 输入的理论是由语言学家Krashen于一九八五年 (1985) 在语言习得研究中提出（input hypothesis），这一理论认为语言学习是一个内化的过程，在外语教学与学习中，要加速内化过程，就得强化输入，通过各种手段使学习者接触到语言材料。他还强调语言输入应该是可理解性输入(comprehensible input)，输入既要在量上充分，充分的输入是前提；又要在难易程度上适度，太简单使学习者兴趣索然，太难有会使他们望而却步，甚至放弃。Krashen认为，为使学生在习得目标语过程中进入下一阶段，教师必须要为学生提供下一阶段的一部分语言输入。学生从i阶段（学生的语言水平）移向i+1阶段（i+1阶段是按某种自然次序接下去的阶段）的过程中要能理解包含i+1的语言。 按照Krashen提出的输入假设理论，理想的语言输入应具备四个特点，即可理解 (Comprehension)，趣味与关联(interestand relevance)，非语法程序(not grammatical sequenced)和足够的输入量(enough input)。 输出假说则是由另一语言学家Swain提出。Swain曾说过单纯的语言输入对语言习得是 不够充分的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也同样具有积极的正面意义。在语言习得过程中，学习者对目标语不断地提出假设，并需要在使用语言中不断地对这些假设进行修正或调节，在这一点上单纯靠理解接触到的语言输入显然是不够的。如学习者不能或者没有尝试着去使用语言，他们就很难有机会检验自己对目标语所作的各种假设。在语言输出过程中，学习者往往能够得到他们所需要的各种反馈（如对方是否理解，是否反问等），从这个意义上说，语言输出对语言习得具有积极意义，对语言习得而言，它是对语言输入的必要补充。因此，语言习得实际上是一种输出和输入相互影响的过程。 语言的输入是语言习得的必备条件, 但并非唯一条件, Swain 指出, 除了必要的可理解 性输入外, 学习者必须有机会使用所学语言, 这样才有可能达到流利, 类似母语者的水平。这说明语言的输出对语言习得具有同样重要的作用, 输入与输出不可分割。此外, 如何处理输入和输出的过程, 即到底是在足够的输入之后再输出, 还是输入和输出并重, 对语言习得的效果也有一定的影响。 一堂对话教学中输入与输出理论的实践 这一堂对话教学课的教学内容是《牛津小学英语6B》 Unit1 Do more exercise（ Part A部分），作文取自学生作业。本文拟从以下几个方面论述输入与输出理论在小学英语对话教学中的实践与运用。 准备阶段的语言输入对学生语言输出的量与质的影响 小学英语对话教学课堂中一般都会有一个前导性的输入步骤，也就是对话教学的准备阶段。在这个阶段中，语言输入重点在于时间上的提前性和功能上的引导作用。前者是指这部分的语言输入要先于对话材料的学习、运用步骤中的语言输入。准备阶段的语言输入一般而言是比较有趣并且与所学对话材料相关的。准备阶段的功用，是为接受来自教师、录音、动画等各种媒介的语言输入做准备。语言的输入与输出理论研究证实，学生准备状态与学生接受输入和语言输出的质量有直接的影响（Ellis Yuan, 2004），因而教师要尽量创造条件使学生有机会做准备。这种准备，包含了语言知识的准备，和话题的准备，也就是对学生不太熟悉的有关话题进行介绍，拓展学生关于任务方面的知识使学生理解、明确学习任务的目标和结果。准备得充分，语言输出的量便有可能增加，其质也有可能会提高。 我们来看Unit 2 Do more exercise （Part A部分）准备阶段中的语言输入与输出的过程及其分析： T: Today we will learn a new topic: Do more exercise. Before we start our lesson, I have a question: Are you good at PE? （PPT：be good at 以红色字体标出并有中文注释） 【在教师开场白部分所提的问题中含有本课新的输入材料：be good at，但是在课件中以红色字标出并加以中文释义，学生便把注意力集中到中文字所体现的意义上了,这种输入笔者认为不是正