北师大版四年级数学下册《比大小》优质课教学设计.doc

《比大小》教学设计 教学内容 北师大版小学数学四年级下册第9~10页。 教学目标 知识技能 会比较两个小数的大小,会将几个小数按大小顺序排列。 数学思考与问题解决 在比较小数大小的过程中,培养推理能力。 情感态度 进一步体会数学和生活的联系,老师要向学生渗透具体问题具体分析的思想,通过多样化的探究材料,提高学生学习数学的兴趣。 重点难点 重点:探究并概括小数大小比较的一般方法。 难点:有效地协调好同整数大小比较的关系。 教具学具 教具:课件、卡片 教学设计 一、创设情境,激趣导课 1.同学们,看黑板上是什么? (贴出小长方形的卡片□□□□□□ □□□□） 2.指着卡片,提问:如果这些卡片分别代表两个整数,你觉得哪个整数会比较大?为什么? 3.随即在两个方框之间都点上小数点,提问:现在你觉得哪个小数会比较大? □□.□□□ □□.□□ 4.揭示课题。 设计意图:创设有趣味性的问题情境,抓住新旧知识之间的联结点,将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接,以几张卡片作为切入点,有效地把握了学生学习的知识起点,明确了探究方向,也激发了学生的探知欲望。 自主探究,提出想法 (一)谁跳得高 1.课件出示教材第9页跳高成绩表。 表格中是让比较王红和李娜的跳高成绩,也就是比较两个小数的大小,即比较0.69米和0.8米的大小。 2.学生对比整数比较大小的方法,思考比较0.69和0.8大小的方法。方法一： 0.69米是6分米9厘米,0.8米是8分米,所以0.80.69 方法二: 0.69是69个0.01,0.8是80个0.01,所以0.80.69 方法三： 先比较两个小数的整数部分,整数部分大的那个数就大,如果整数部分相同,就比较十分位,十分位上大的那个数就大,如果十分位上的数相同,就比较百分位上的数。 (二)谁跳得远 1.课件出示教材第9页跳远成绩表。 此表是让比较郑强、李明、张华三人的跳远成绩,实际上就是比较三人跳远成绩的大小,即比较2.97、3.13、3.08的大小。 2.比较小数的大小 1)比较整数部分:三个数据的整数部分中,3最大,但有两个数的整数部分是3,所以比较这两个数的十分位,十分位上一个是1,一个是0,1比0大,所以李明比张华跳得远,郑强的整数部分为2,小于3,所以2.97在这三个数中最小。 (2)比较发现:3.133.082.9 三、回顾小结,验证想法 1.对于上课开始时提出的问题请学生回答。 (翻卡片)要想很快地知道这两个小数的大小关系,你觉得应该怎样翻比较好？ 2.在翻卡片的过程中,不断地问学生:现在可以比较出它们的大小吗? 根据回答依次翻开10.58、10.572。 3.如果我一定要后面的小数比前面的大,让你移动小数点你认为可以怎样移？ 4.刚才我们发现了很多比较的方法,要快速地比较出小数大小,你觉得哪种方法最好? 5.比较:小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗? 预设:整数的大小比较是先比较位数多少,位数相同再从最高位依次进行比较。小数的大小比较是先比较整数部分,整数部分相同的再从十分位往下依次比较。 6.教师小结:小数大小的比较方法。 设计意图:回顾上课开始时提出的问题,让学生在尝试着用不同的策略解决问题的同时,自主地实现了方法的优化,从而探究出比较小数大小的一般方法。通过观察整数和小数大小比较的异同点,让学生突破了“小数的大小同小数的位数无关”的教学难点,验证了比较的方法,教师也在教学中渗透了小数点移动会引起小数大小变化的新知识。 四、课堂活动,巩固应用 1.课本第10页“练一练”第1题。 2.课本第10页“练一练”第2题。 (1)独立完成 (2)指名回答比较大小的方法。 3.课本第10页“练一练”第3题 (1)独立完成。 (2)集体订正。 4.课本第10页“练一练”第4题。 (1)独立完成。(2)小组内交流。(3)汇报交流结果。 设计意图:通过这几道题目的练习,加深学生对小数大小比较的方法的理解,进一步掌握比较小数大小的方法。 五、课堂总结,拓展延伸 1.通过这节课的学习,你有哪些收获? 2.课下同学们相互说一说比较小数大小的方法。 板书设计 比大小 整数→比位数,相同时,从最高位比起。 小数→比较整数部分,相同时,比较小数部分。先比较十分位上的数,再比较…… 教学反思 一、创设趣味性的问题情境,构建新旧知识的桥梁,明确本课的探究方向,激发学生的求知欲望。 关注学生已有经验,是学生主动学习的基础。学生已有的