从微型的写作概念教低年级提早写作.docVIP

從微型的寫作概念教低年級提早寫作 廣闊的大海中,我們撈針般汲取可用的素材;從這一塊樸實的土地上,我們步行尋求著對生命的悸動;也在這一方寸的教室中,我們力求讓生冷的文字訴說情意。孩子的每一個問號,都成為我們所駐足的焦點，疑問拓展了教學的空間。時間無情的流逝，我們卻用教學的質讓每一分秒豐盈。 語文課、寫作課,是否如同我們期望的發生? 語文教育往往對其他學科產生最大的掠奪與威脅性,根植於語文本質上就是一組概念—文化定位下的概念、符號本身的概念、運行於結構中的概念，是一切學科的起始點,而也因此,間接綑綁了自身的教學模式與定義，人群中的文字、美感中的文字慢慢流失在框架的框架中,且尋探這樣的文字感知,變成了離開學校後才做的事，過於強調教育性、遊戲性的文本與教學，語文被層層包裝而遺忘語文本然就能使人感覺到美好、愉悅。 再佇足想想,語文教育究竟是什麼? 1997年以來,華語世界在世紀末重新反思語文教學中的種種,針對文學作品經課堂不適當的切割,和語言的日常表意功能經網路的抹滅,掀起教材與教學概念上的革新。兩岸三地紛紛以不同的文學作品做這波課程改革的起始點,大陸在低幼階段以童話特出的瑰麗想像和文化建構層面,躍動孩子對文學的愛好，香港則採文學作品兼融聽、說、讀、寫、作的教學模式,紮實孩子在文學與語文能力上的根基，台灣採讀寫結合與開放自編的方式,活化文學作品在課堂上的運用層面。寫作則在這波波瀾中,一改以往命題寫作的風貌,而重視在作家思維方向以及表情達意方面為目標的能力培訓,我們跟隨著潮流脈動而探之,低年級提早寫作依目前現行的能力指標,則未能有效的建構出一套強調文學性質的寫作方式。首先，能力指標即強調語言、結構、內容三項目標而以此劃分學習階段，再者,教科書的編選非以文學性為主軸設計各課教學內涵,續以,現行課堂中老師面對課外補充與課內教材之間的拉扯,以致無法有效組織各課至各年段的寫作網絡,最後,反思一個定義問題,何謂強調文學性質的寫作方式?是否僅在寫作前加入文學作品為引導,就能稱作這是一堂文學寫作課? 在提早寫作中究竟該教些什麼,又如何與進入三年級的寫作課程產生連結? 而以下的教學設計,試圖解決幾個教育現場教師的問題點,第一,提早寫作的定位問題,與提早寫作的可能性為何?其二,提早寫作如何與正式寫作課程、文學課程產生連繫,而能適切與各階段能力指標相連繫?其三,回歸到孩子本身,如何促使孩子無負擔的愛上用文字表達?綜析此三項問題,第一個問題在於提早寫作定義的不明確,以及是否教育現場老師的教學價值觀造成自我綁縛,第二個問題是缺乏一套可行的教學步驟與系統化的建構,第三個問題在於老師是否能善用教學技巧和專業素養引導孩子走上寫作之路。整份教學設計預期擴大第二與三問題的框架,而課程背後「迷你課程」其簡單易行的概念,將能運用課堂教學的零碎時間,進行與課本互為增益的補充教學，同時又易於與其他課程產生關聯性。再者,此教學設計將寫作教學篇章導向的所有教學目標囊括在這一整套的流程中,當這整套流程隨課堂被拆解分散時,也能在不同的補充位置得以有延伸性的發揮。 課程名稱 從微型寫作的概念教低年級提早寫作 設計者 許曉芸.鄭永杰 教學年級 二年級 教學節數 5節課 教學目標 藉布偶的動態表演,培養孩子對動作的觀察能力。 融入知識性讀物,提升孩子對資料的歸納能力。 據開放性的發表活動,增進口語描述能力。 就眾多分解動作,訓練孩子選適當材料的能力。 以概念圖法和連接詞彙展現結構中的起承轉合。 藉同儕分享,提升自我與他人的賞析能力。 經自我修正,轉化固有思維模式。 文學融入 知識性讀物:利用知識性讀物特別的閱讀理解策略—畫線與歸納整理,將原先老師設計的部分做擴展和表現。 老師可在拆解後的每一個步驟，根據課文特殊議題或是特別的寫作手法、文章文類搭配文章選讀。 注意事項 本教案各步驟皆可根據課文寫作重點做拆解、延伸利用。 教學活動 教師引導策略 教學資源 利用兩個布偶的對比關係—真與假、吃與被吃,來創造一種奇異的衝突情境,這種衝突的情感，會引發孩子許多的情緒,而這就是我接下來進入作文教學活動的觸發點。 「觀察」--蛇與鼠的對談 1.教師以襪子偶的姿態展現兩者吃與被吃的關係。 2.黑板列出多個詞彙，讓孩子就剛剛的表演片段挑選—衝突、緊張、瘋狂、對立、驚愕、恐懼 3.發下知識性讀物，關於蛇的食物或是鼠的天敵。 4.老師說明閱讀時,必須將與剛剛詞語有關的內容畫線。 5.老師於黑板依兩者關係分三類—敵人、朋友、模糊不清，請孩子將講義自行畫線部分，在紙張上註明畫線部分適合放入哪個分類底下。 6.請孩子以對話設計，表演出兩者關係。 「取材」、「描寫」--動作片段的印象 提醒孩子等下我們要想的動作片段，必須和我們