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例谈物理解题中培养学生的整体化思想 □ 王胜1 季超群2 刘伟3 ( 1.衢州高级中学, 浙江衢州324006; 2.衢州市教育局教研室, 浙江衢州324000; 3.龙游中学, 浙江龙游324400) 一个物理问题一般总联系着一个系统, 所谓物理的整体化思想, 就是暂时不注重于系统的某些因素的分析,暂时忽略或模糊系统的某些细节, 而是重视各因素之间的联系、系统的整体结构, 从整体上考虑问题的题设、题断及其相互关系, 从整体上去把握解决问题的方向, 并作出决策. 通过对整体的把握, 让学生养成全面地、从全局出发考虑问题的习惯, 使学生不仅看到物理问题的每个局部, 而且更应该注意整体和局部之间的关系. 具备整体意识有助于学生处理其他问题时, 形成全局观念, 多方面研究问题, 避免片面性. 就思维过程而言, 整体思想既有综合又有分析, 它常常依靠直觉思维从整体上认识、把握目标, 然后再依靠逻辑思维准确地达到目标.中学物理教材为学生形成整体意识提供了许多知识素材, 典型的如物体系中牛顿运动定律的应用, 多物体、多过程中功能关系的处理等. 教学时, 我们应当抓住机会,使学生形成整体意识, 这对学生的学习和今后的工作都有利.整体化思想从思维方式的角度看, 是直觉思维和逻辑思维的和谐统一, 其思维过程中既有综合又有分析, 它常常先依靠直觉思维从整体上认识、把握目标, 然后再依靠逻辑思维准确地达到目标. 一、挖掘问题的整体化特征 通过对一个物理问题的情境进行全面的分析和考察, 挖掘和揭示问题结构中的整体化信息和特征, 充分利用整体化思维, 找出解决问题的方案. 例1 在粗糙的水平面上有一个三角形木块a, 在它 的两个粗糙斜面上分别放有质量为m1 和m2 的两个木块b 和c, 如图1 所示. 已知m1m2, 三木块均处于静止, 则粗糙地面对于三角形木块( ) A. 有摩擦力作用, 摩擦力的方向水平向右B. 有摩擦力作用, 摩擦力的方向水平向左 C. 有摩擦力作用, 但摩擦力的方向不能确定D. 没有摩擦力的作用 解析一般的思路是以三角形木块a 为研究对象, 分析木块b 和c 对它的作用力, 再求其合力来求解, 显然是把问题复杂化了. 其实, 如果对问题有一个整体性的认识:由于三木块a、b 和c 均静止, 故可将三木块视为一个整体, 它静止于水平面上, 受平衡力的作用, 故必无摩擦力作用.点评以几个相互作用的物体所组成的系统( 整体) 为研究对象进行分析, 是运用整体思维解决物理问题的重要特点. 解题过程简洁明快, 体现了整体性、简单化的特点. 二、从整体入手解决局部问题 原问题本来是个局部的物理问题, 通过将它“升格”为全局问题, 并借助对全局问题的分析研究, 进而导致原问 题的解决. 例2 在图2 所示电路中, 当滑动变阻器R3 的滑动触头P 向b 端移动时( ) A. 伏特表V 的读数增大, 安培表A 的读数减小 B. 伏特表V 和安培表A的读数都减小 C. 伏特表V 和安培表A 的读数都增大 D. 伏特表V 的读数减小, 安培表A 的读数增大 解析先从整体角度分析电路: 当滑动变阻器R3 的滑动触头P 向b 端移动时, R3 的阻值增大, 整个电路总电阻R 总增大; 根据闭合电路欧姆定律I= εR+r 得出干路中总电流I 总减小, 内电压U′=I 总r 减小, 由U=ε-I 总r 得出路端电压U 增大;然后进行局部分析:R1 两端的电压U1=I 总·R1 减小; 而R2 两端的电压U2=U- U1 增大; 流过R2 的电流I2= U2R2 增大; 流过R3 的电流I3=I 总- I2 减小.由此可得, 伏特表V 的读数( U1) 减小, 安培表A 的读数( I3) 减小, 故选答案B.点评在理清电路结构的基础上, 利用整体—局部法是分析、判断电路中各电学参量变化的常用方法之一.从整体到局部的思想, 又如判断图3 中( 实线) 质点a、b 的振动方向. 已知波的传播方向, 可以设想波经过一微小的时间Δt, 原波形图象整体将沿波的传播方向平移一段微小的距离Δx=v·Δt( 如图中虚线所示) , 得到下一时刻各质点的位置, 也即得到了该时刻各质点的振动方向. 三、从整体结构考虑, 抓住整体的不变性 在研究一个物理问题时, 当一些条件变化了, 而另一些条件或者研究对象的整体保持不变, 这些整体的不变性可能直接影响问题的结果, 此时我们就要从整体上去发现和抓住这些不变的因素. 例3 如图4 所示, 质量为M的小车中有一个竖直放置的被压缩的弹簧, 其上部放有一个质量为m 的小球. 小车以速率v 向右做匀速运动, 中途突然将弹簧释放, 小球将被弹簧弹出, 问此后小车的速率为多大? 解析小球在弹出之前, 球和车是一个整体. 小球弹出的过程