《如何做好幼小衔接》-毕业论文（设计）.docVIP

l 如何有效做好幼小衔接 所谓“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前所参与的所有准备活动，目的在于帮助幼儿做好从幼儿园进入小学的入学前准备。幼儿从学前进入小学的跨越阶段，跨越两个学段，既有连续性又有阶段性。从幼儿的身心发展看，学前期到学龄期发展的过渡期，其受教育的过程是不间断的。儿童从幼儿园进入小学标志着再一次体验、融入另一个社会团体，无论从生理还是心理上都是一个重要的转折。作为幼儿园大班教师，应采取行之有效的方法帮助其完成这一过渡衔接。 1　目前国内幼小衔接的现状分析 目前，我国幼儿园并未纳入国民义务教育，其教育目标、教育方法在《幼儿园教育指导纲要》下又存在着差异性。幼儿园大班教育没有统一的参考教材，而小学教育阶段，无论是在教育内容、教育目标等方面都有了较为统一的评定标准，个别地方还有了升学的压力，对幼儿各种能力的发展也提出了具体的目标。两种教育机构在教育目标、内容、方法上的巨大差异带给幼儿、家长压力也就显现出幼小衔接的重要性。 目前国内幼小衔接中存在着两种倾向： 1.1　幼儿园小学化 幼儿园为了迎合家长需要，将小学知识如拼音、算数等作为幼儿园大班教育中的重点内容，并以此衡量幼小衔接的有效性。过早的能力开发导致部分幼儿在入学后丧失学习兴趣、学习主动性下降、学习后劲不足，同时幼儿园教师对于知识的教育方法欠缺、知识储备不足导致了部分幼儿在入学后产生知识偏差。 1.2　小学制度化 进入小学后，无论是作息时间、学习内容还是人际交往都与幼儿园有着巨大的差异。幼儿在心理上、习惯上、能力上都有畏惧感。严格的考核要求使教师和家长都不得不将目光转向孩子的成绩进步、技能提高。这也在一定程度上忽略了儿童的情感发展、能力延续、习惯培养，使进入小学无助的孩子显得更加无力。 2　本园幼小衔接工作中存在的问题分析 2.1　关于谁向谁靠的问题 幼儿园把幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开展幼儿入学前的准备工作，小学也有意识和幼儿园一起来做这项工作，但形式多，实质内容却不够。幼儿园与小学都积极开展衔接工作，组织丰富多彩的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧，双方步调不一。 2.2　关于衔接进程的问题 幼儿园在幼儿将毕业的几个月进行专门性的衔接工作，实施小学化的生活、学习管理，对此，一些专家批评其为“突击衔接”。 2.3　关于衔接形式的问题 幼小两阶段有许多特点并存，但存在很大的差异。 2.4　关于知识点衔接的问题 是否将小学部分教学内容提前教给幼儿，引起争论。 3　针对幼小衔接工作中存在的问题，我园采取了以下措施 3.1　加强幼儿园与小学之间的配合与协作 在衔接工作中注重幼小双方的配合与协作是一个不容忽视的环节。幼儿园教师与小学教师互相联系，定期交流、沟通，共同研究教育理论、教学内容，探讨教学方法，研究教学对象的学习心理状况，使其适应儿童在此时的身心发展特点和规律。如：南山幼儿园与攀枝花市第二十三中小学校开展了丰富多彩的幼小衔接活动：通过互换角色上课(小学教师到幼儿园上课、幼儿园教师到小学听课)、互动评课、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式，与小学紧密联系、互动交流，使幼儿园与小学双方均对另一年龄段学童的年龄特点有了具体的认识，教育方式逐渐向更适合幼儿的终身发展这一方向转移，为孩子的终身教育奠定基础，形成了一条有效的教育链。 3.2　创设与小学协调连贯的学习环境 对幼儿园来说，整个幼儿教育时段，都要为儿童入小学和今后的成长做好最基本素质的准备，在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标，并在整个幼儿教育期逐渐完成，如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的渐进式衔接教育，当然可以取得潜移默化式的教育长效，但也存在目的不够明朗，针对性不强的问题，难以取到强化式的衔接教育效果。因此，在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的，与渐进式衔接并不矛盾，而是相辅相成的(如表)。 所以，我园在大班期间实施了“角色置换”式的模拟小学状态管理实验。通过“参观小学”、“学背小书包”、“我也会做作业”、“倒计时牌：离毕业还有几天”等活动，使幼儿清醒地认识到自己即将离开幼儿园、步入小学生活，产生了对小学的向往之情。此外，上课的形式也逐渐向小学过渡。 3.3　根据幼小两阶段的差异，拟定了“幼小衔接计划” 幼儿园与小学比较表如： 分析表2后，我们特别拟定了“幼小衔接计划”，为幼儿入学前素质能力培养提出了具体培养目标，并采取了细致有效的措施，见下表： 从上表可以看到，每一个具体措施都指向了不同的培养目标，这样的方式也帮助老师在幼小衔接中把握住了培养重点，使幼小衔接更加富有实效性。 3.4　建立起有效的习惯培养目标 非智力因素的训练，良好学习习惯的培养非一日之功，它要求从幼儿人园到毕业这三年的幼儿园教育中都应充分重视。 3.4.1　听说的习