论新时期高校英语教师的业务素质及修养.PDFVIP

论新时期高校英语教师的业务素质及修养 张维友 （华中师范大学外国语学院, 湖北 武汉 430079） 摘要：本文对高校英语教师的业务素质进行了解析，阐述其三大组成部分，即英语语言交际能力、教育能 力和自我修养能力；论述了自我修养的方法和模式，提出高素质的高校英语教师应该具有接近英语本族人 的语言交际能力，有厚实的理论为指导的教育实践能力，以及良好的自我修养能力，做学者型或科研型的 教师。 关键词：高校；英语教师；业务素质；自我修养 中图分类号：H319 文献标识码：A 0 引言 英语热在中国已持续了几十年。进入新世纪，随后中国的“入世”使英语学习更加升温。 但人们普遍认为，现实的英语教学现状可以用“费时低效”来概括。原因是多方面的。但关 键问题是师资队伍问题。教育部高教司张尧学司长在谈大学公共英语教学状况时说，“师资 队伍的质和量上都存在严重不足，”进而提出“大量补充高质量教师”、“有计划、有步骤地 大量培养高素质的英语教师”（2001:3-5 ）。数量不足不是本文讨论的问题。本文关注的是质 量和素质问题。一个教师的综合素质应该包括：政治思想素质，文化素质，专业素质，身心 素质。这似乎是公认的。本文拟就师资培训中主要关注的业务素质展开讨论。那么，英语教 师的业务素质究竟包括哪些内容？新世纪的高校英语教师究竟应该具有什么样的业务素 质？什么样的教师才能称得上“高质量、高素质”的教师？如何加强在职业务修养呢？ 1 英语教师业务素质解析 教师的业务素质(professional competence)应该包括学科专业能力、职业能力和自我提 高的能力。英语教师的业务素质自然涵盖英语语言的交际能力、教学能力和自我提高的能力。 高等学校的英语教师与中小学英语教师业务素质的外延应该是一致的，但内涵不同，要求层 次更高，知识面更宽，理论钻研更深，研究能力更强。实际区别体现在“深”和“广”两个 方面。 1．1 语言交际能力 英语教师从事英语语言教学，因此首先应该具有外语院系英语专业优秀毕业生的语言能 力。陈国华在讨论英语能力标准时说：掌握外语的最高标准是听、说、读、写四项全能（2002 ： 405 ）。戴曼纯在界定外语能力时提出“抽象的陈述性知识体系、运用语用知识的技能和语 言的实际运用（即听/读、说/写的语句、语篇）。”（同上p.413）就语言能力而言，这些看法 是否可以说“高质量”？笔者认为，高素质的英语教师首备的条件是有运用英语从事交际的 能力。这种能力超出Hymes (1979)提出该术语时的涵义。这里不妨借用Canale 和 Swain 1980 的术语，即语言能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力（1980:2-27）。 1．1．1 语言能力 语言能力包括语言技能（听、说、读、写、译）和语言知识（语音、词汇、语法、语篇） 两个方面。教语言的必须首先会使用语言，要教学生听、说、读、写、译，教师必须有更高 的听、说、读、写、译能力。知识和技能是相互相成的，没有语言知识，难于掌握语言技能。 光有知识，不会使用，会导致“聋、哑”症，这样的教学是失败的。 1．1．2 社会语言能力 社会语言能力也有知识（语用、语境、功能、跨文化、文体等）和能力（使用得体、理 解无误）之分。使用语言要得体，理解无误，必须了解语用规则，了解语言的社会功能，了 解语言的使用环境。使用语言要达到“得体”，还得具有文体学知识、跨文化知识等。听、 说、读、写、译正确无误只是低层次的，交际顺利得体才是高层次的。 1．1．3 语篇能力 语篇通常是指使用的语言——即话语、言语（Richards et al, 2000:138-139）。 这里指超出词句界限的语言单位：口语和书面语。语篇能力包括输出和输入。换言之，就是 组篇和解读篇章的能力。这种能力是建立在篇章知识基础之上的，如语篇类型、语篇结构、 衔接手段等。 1．1．4 交际策略能力 要运用英语进行有效交际，还必须具备语言的和非语言的交际策略知识，如会话合作原 则、礼貌原则，以及交际过程中使用的修复和保障手段，并能灵活运用。 上述四个方面构成语言交际能力，是英语教师最基本也是最重要的素质，是从事英语教 学的基础。 1．2 英语教师的教育能力 一个人无论英语说得多么好，文章写得多么漂亮，不懂教育科学，没有教学能力决不是